問題導學法在初中數學教學中的應用

新課改對初中數學教師的教學形式與內容提出了新的要求，為了保障課堂教學質量，教師可以使用問題導學法引導學生自主探究知識點，并培養思維能力。這種教學方法和傳統教學有很大的不同，其摒棄了“灌輸式”的教學方法，將學生作為教學主體，以問題調動學生學習的主動性，很好地落實了教育改革制度。

一、問題導學法在初中數學教學中應用的意義

1.激發學生興趣。初中數學知識點與小學相比比較抽象，且學生認知水平有限，在實際學習中會因為其枯燥單調而降低學習興趣，學生無法深入探究知識點，從而無法提升學習效率。興趣是最好的老師，只有提升學生興趣，才能使其更加積極主動地參與到教學活動中。初中數學課堂中使用問題導學法，可以吸引學生目光，加強知識點的探究，使其在與教師的互動中建立學習信心，進而提高教學效率。

2.發揮學生主體地位。目前，有一部分教師在課堂中還是使用老舊的教學方法，即灌輸知識點后，要求學生反復進行習題的訓練，然后通過講解的形式提升學生對知識點的掌握水平。此方法雖然有效，但是效果甚微，忽視了學生的主體地位，不能與現代素質教育改革相符。問題導學法的使用，充分結合了新課改，其將學生作為課堂主體，教師對其進行引導和糾正，通過問題為學生創建了良好的學習氛圍，指導學生解答問題，加深了師生之間的互動，將學生全面引入到了學習活動中，從而構建高效課堂。

二、問題導學法在初中數學課堂中的應用研究

1.利用問題導學法，創建輕松的學習氛圍。輕松的環境與沉悶的環境相比，前者可以提升學習積極性，使學生主動參與其中，而后者令學生變得被動，情緒也會低落，可見創建一個輕松的學習氛圍非常重要。基于問題導學法的基礎上，教師要為學生創建一個適合的問題情境，使用針對性手段，使學生在教師的引導下，主動進行問題的探索。例如，在《一次函數》的教學中，教師先明確教學目標：學生了解一次函數和正比例函數的概念，并掌握圖像特點；初步接觸數形結合思想；可精準辨別反比例函數與一次函數的區別與聯系。在此目標基礎上，教師開展教學的時候，就要圍繞目標創建問題情境。“某商場大促銷，圓珠筆原價2.5元，習題本原價0.5元，現在為了增加客流量，制定下面兩種促銷方案：(1)買一支筆贈送一習題本；(2)買的所有商品按九折銷售。那么如果買10 支筆，x個習題本(x＞10)，選哪種方案更省錢呢？”此題目比較典型，將其作為課前導入可調動學生積極性。教師將學生分組，利用小組討論和總結的形式，多給學生空間思考，讓學生在激烈的探討中加深對知識點的鞏固，營造輕松的教學氛圍，從而提升教學效果。

2.利用問題導學法，提升學生數學思維。問題導學法在初中數學中的應用，就是教師按照教學目標和學生情況，設計一系列和新知識有關的問題，以激發學生學習興趣，在探究過程中增強其數學思維，最終完成教學任務的過程。例如，人教版數學八年級上冊《平行四邊形》的講解中，教師利用多媒體制作微視頻，講述四邊形形成的過程，利用豐富的動畫進行展示，使學生不但認知四邊形，還知道產生的過程，以此刺激了學生思維的發展，使學生積極參與其中。然后，教師在學生對四邊形產生初步認知的基礎上提出與其相符的問題，如果是比較難的題目，教師可分為若干個簡單的題目循序漸進，引導學生思維的發散，如提出問題：“四邊形可以通過哪些圖形轉換而來？”“哪個圖形的轉換經歷步驟最少？”等，利用此類問題引導學生思考，發散其思維能力，進而提升教學質量。

3.提出的問題應結合生活實際。教師要深刻知道數學知識來源于生活，問題導學法的使用也不得脫離實際，與學生生活聯系起來，喚醒學生以往經驗，增強親切感，進而使學生更加積極地投入探究中。生活化問題的導入，可激發學生學習興趣。例如，講解《概率》知識點后，教師設置問題：小明和小霞玩擲骰子游戲，小明連續擲出兩次3 的數字，那么再次擲出數字3 的概率為多少？教師將學生分為若干小組，給予充足的時間進行實驗和討論，經過學生的分析計算得出兩種結論，一種是。另一種直接得出答案。教師先了解了學生的分析過程，然后進行總結，告知學生是正確答案，因為骰子每一次投擲都是獨立的個體，第一次投擲出3的概率為，第二次投擲出3的概率為，第三次投擲出3的概率為……由此得第三次投擲出3的概率為。將學生生活中經常見到的事物制作成問題，使其在探討過程中充分發揮主觀能動性，提升綜合能力，從而高效完成教學任務。

綜上所述，初中數學課堂中使用問題導學法，可以提升教學效率和質量，因此可通過創建輕松氛圍、發展學生數學思維和問題聯系實際的形式增強學生學習興趣，幫助其降低學習難度，實現自主探究，進而培養學生數學核心素養，從而促進初中數學教學的快速發展。