小議合理布置英語作業

新課改下的英語課堂十分重視學生的自主性學習，尤其重視學生學習習慣的養成和實踐能力的培養，強調豐富多彩的課外學習活動對學生學習英語的促進作用。然而，每周日筆者都會發現學生進教室的第一件事就是拿別人的作業去抄，這樣的事不僅發生在一個班，其他的年級也是這樣，不僅是雙休日，平常日的作業也是如此。抄襲作業成風，如何改變這種不好的習慣，讓學生愛寫作業呢？這就要求教師要改變傳統的作業觀，培養學生的創新能力，為學生的終身學習打好基礎。而傳統的英語作業存在很多的弊端，和新課改格格不入，其主要表現在以下方面。

一、作業量偏大，偏重書面形式

雖然現如今我們提倡的是素質教育，但由于面臨著中考的壓力，教師布置的英語作業多為書面形式，甚至有的教師只是為了布置作業而布置作業。而且，受應試教育的影響，很多教師大搞“題海戰術”，布置作業求“量”不求“質”，加重了學生負擔，這樣不但耗時耗力，而且也在逐步消減學生學英語的興趣，非常不利于發展學生個性和培養實踐能力。

二、作業形式單一

教師在課堂內外布置的作業往往只是課本上的習題或相關習題冊中的練習，這樣的作業學生看不到應用英語的實際背景，也不能解決應用中的實際問題，這直接影響到學生英語能力的提高。

三、作業內容缺乏個性化

學生的英語水平存在很大的差異，情況又各不相同，如果作業布置不尊重學生的個體差異，均采取“一刀切”的策略，勢必會引起有的學生“吃不飽”有的學生“吃不了”，造成學生作業做不完或抄襲的不良現象，久而久之，英語短腿的學生就越來越多。

要解決以上這些問題，就要求英語教師改變傳統的作業觀，讓學生有效且愉快地完成作業，從而提高其英語應用能力，養成良好的英語學習習慣，培養學生的創新能力，為學生的終身學習打好基礎。

1.作業要有層次性

學生是有差異的，教師要堅持差異理論，重視學生的個性發展，設計不同層次的作業。如給學生布置何種類型、何種形式的作業，都要依據每單元不同的學習目標，有的放矢地按上、中、下三個層次設計作業，布置的作業要層次分明，結構合理，題量適中。例如，在教授“Healthy food”一課時的書面作業是：程度好的A組學生可以要求他們編寫有關飲食愛好方面的對話，B組學生要求他們寫3～5個有關飲食愛好的句子，而對于C組學生則要求他們記住本節課學過的幾個食物名詞即可。

2.作業要有多樣性

新課改尤其強調學生的主體作用。作業形式應從單一的書面形式發展到書面、口頭、實踐、專題研究等多樣形式，從而培養學生的綜合英語能力。那么應該如何布置、批改聽力和口語作業呢？初中學生特別有表演欲望，因此筆者曾要求他們課后將課文內容錄音，然后在課堂上播放“猜猜他是誰？”，這充分調動了學生的主動性和積極性。此時的他們聽得更為認真，更具有積極性，而為了自己的錄音有被多次播放的機會，學生會在課后更為自覺地模仿標準的美式、英式發音，也在不知不覺中練熟了不少英語句型。

3.作業要有趣味性

教師的作業設計要根據學生的年齡特點，擺脫單調乏味的重復練習，要增加趣味性，調動學生的學習積極性，使之產生一種內部的需求感，從而自覺主動地完成作業。增加趣味性的方法有以下兩種。(1)以新引趣。好奇是學生的心理特點之一，新穎的作業容易引起學生的注意，使其產生強烈的求知欲，進入最佳學習狀態。(2)所選的作業材料盡量要貼近學生的興趣愛好，符合他們的年齡特征。如閱讀訓練的作業中，閱讀文章的內容應有時代氣息和生活氣息或是學生感興趣的話題。

4.作業要有實踐性

現在教材中的許多語言源于生活、貼近生活，因此無論課堂上還是布置作業時都需要教師為學生架設一座語言與生活之間的橋梁，讓學生把學習的需要變成生活的需要。如學習了26個字母后，筆者讓學生到生活中尋找字母，并注意收集和摘抄。學生此時興趣盎然，反饋回來的作業內容也十分豐富，如CD、CCTV、NBA、WC、Coca-Cola、Sprite、hamburgers、pizza、taxi等，有的在電視上找到了“Panda”，有的在洗衣機上找到了“Little Swan”，然后再用本子記錄下來，如此長期積累，能較好地豐富學生的英語詞匯。學生也體會到成功的喜悅，獲得了不同程度的成就感，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，為下一步的學習打下堅實的基礎。

總之，要想提高英語作業布置的有效性，在作業設計中，教師不僅要研究作業布置的層次性和趣味性，還要控制作業的總量，力求做到少而精，使學生在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養發展的基礎上，進一步提高綜合應用語言的能力。筆者相信，只要我們努力去做，學生學習英語的積極性會有大幅度提高，從而越來越喜歡教師布置的英語作業，每個學生都能夠獲得各自的成功。