研究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用初探

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)注重接受式教學(xué)形式，學(xué)生在整個(gè)過程中被動(dòng)接受英語知識(shí)，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生發(fā)展，使得學(xué)生思維受到限制，無法提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。基于素質(zhì)教育，將研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容引入英語教學(xué)中，結(jié)合英語教學(xué)特征，將學(xué)生作為教學(xué)主體，采用“個(gè)人——集體”的教學(xué)形式開展教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生可以掌握整體化的英語知識(shí)。高中英語教師在整個(gè)英語教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，提升學(xué)生的合作意識(shí)、研究能力和實(shí)踐能力等，從而不斷提升高中英語教學(xué)效果。

一、尊重學(xué)生差異，開展分層教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語提出了全新的要求，在英語教學(xué)中應(yīng)提倡學(xué)生體驗(yàn)和感受英語知識(shí)，應(yīng)采用主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)的形式使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。因此，想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)高質(zhì)量的英語課堂，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。高中英語教學(xué)一方面要傳授英語知識(shí)，另一方面要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己的地位和作用，把課堂的主體地位還給學(xué)生，鑒于此，教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

第一個(gè)層次是英語學(xué)習(xí)的后進(jìn)生。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更多地關(guān)注他們，提出簡單的問題經(jīng)常鼓勵(lì)他們。第二個(gè)層次是英語水平中等的學(xué)生。在課堂教學(xué)過程中，教師會(huì)提出一些思考性問題，幫助此層次的學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)水平。第三個(gè)層次是接受能力和英語水平較好的學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師將與此層次學(xué)生探討更多的疑難問題，給其更多自主學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)然，作為教師，要摒棄將學(xué)生分為三六九等的觀念，但是要做到有針對(duì)性地分層教學(xué)，只有這樣才能真正平等對(duì)待每一位學(xué)生，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如此，學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)知識(shí)有了正確的理解，而且其學(xué)習(xí)的積極性也有了很大的提高，對(duì)英語學(xué)習(xí)有了更大的興趣。這樣不僅可以達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在以后的學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。

二、采用小組合作探究的方式，提高教學(xué)的有效性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中多數(shù)教師采用“滿堂灌”的方式，這樣會(huì)使本身枯燥的語法知識(shí)更增添了乏味感。新的課堂觀要求改變這種灌輸?shù)哪Ｊ剑_展合作探究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方式，其能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。首先，教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，接著為小組成員安排一些探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)際課堂中小組成員應(yīng)按照互幫互助的準(zhǔn)則完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在進(jìn)行分組安排時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況做出調(diào)整。比如，在學(xué)習(xí)“Music”這一章節(jié)時(shí)，教師可以利用文章中所聯(lián)想到的人物關(guān)系、場地安排、時(shí)間順序做出明確分析，利用這樣的方式更好地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行梳理，學(xué)生詳細(xì)地分析文章中所涉及的人物性格特性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以得到合理提升。將小組合作的教學(xué)方式應(yīng)用在教學(xué)過程中是強(qiáng)化學(xué)生開放性思維的前提條件，只要將小組合作合理應(yīng)用起來，就能保證學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)能力以及自主探究能力，從而有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，取得新的教學(xué)成果

研究性學(xué)習(xí)法在高中階段的推廣具有深遠(yuǎn)的意義和深刻的價(jià)值。隨著高中生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸成熟，其需要從更加獨(dú)立思考、自主研究的角度出發(fā)形成對(duì)學(xué)科的研究方法和對(duì)自我的評(píng)估方法。因此，研究性學(xué)習(xí)法必須在教師的實(shí)踐和思考中取得新的教學(xué)成果。教師如果能將研究性學(xué)習(xí)法正確應(yīng)用在高中英語課堂上，不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)收獲到良好的情感體驗(yàn)，而且還可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自身的學(xué)習(xí)方式，保證學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)高中英語“Healthy eating”這一章節(jié)時(shí)，教師可以利用聽、說、讀、寫相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式設(shè)計(jì)出合理的情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以模擬英語對(duì)話情境，用不同的任務(wù)角色來練習(xí)口語，保證學(xué)生能在輕松的氛圍下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在對(duì)上節(jié)課內(nèi)容包括過去進(jìn)行時(shí)、過去完成時(shí)、一般過去時(shí)等語法知識(shí)進(jìn)行鞏固時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用收集資料的形式形成英語對(duì)話情境，同時(shí)通過小組合作的方式安排情境人物。這一系列的情境設(shè)計(jì)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的語言組織能力和自主探究能力，且對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力與寫作能力都有著優(yōu)化作用。在整個(gè)合作探究過程中還能夠強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與積累知識(shí)的能力都能得到有效提升。

綜上所述，在高中英語教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用具有廣泛性和必要性，其不僅能夠促使英語教學(xué)在新時(shí)期獲得新的發(fā)展前景，還能促使學(xué)生在新階段獲得新的英語能力和英語素養(yǎng)。教師還要積極參考學(xué)生的意見，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)狀態(tài)、英語水平等要素包含到教學(xué)方案的制定中，這樣教師才能保證研究性學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的作用。