初中歷史與社會教學中培養學生人文素養的對策探討

人文素養主要是指人文科學的研究能力、知識水平和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神，即人的內在品質。人文素養實際上是一種為人處世的基礎價值觀和人生哲學，科學精神、藝術精神和道德精神均包含在內，其對于人生和社會美好境界的追求較為重視，推崇人的情感和感性，對于人的想象力和生活的多樣化較為重視。人文素養主張思想自由、個性解放，以人的價值觀、尊嚴和感受為萬物的尺度，以促進人在社會文明環境下的綜合發展與進步，現對初中歷史與社會教學中培養學生人文素養的對策進行探討。

一、挖掘教材內蘊含的豐富的人文教育資源，積極開展人文素養的培養

在初中歷史與社會教學中，課本屬于較為重要的教學載體，教師在課堂開展之前應將培養學生人文素養作為最終的教學目標之一，深入課本中綜合和積極地挖掘其中蘊含著的人文教育教學資源——中華民族傳統文化，在提煉出課本中的人文教育資源之后應進行優化加工和處理，強化和突出人文教育的滲透教學，在不知不覺中培養學生的人文素養，不斷完善和健全學生的綜合素質、歷史責任感和民族自豪感，以此培養學生的人文素養。如在進行《我是中國人》的教學中，教師可以在課前對課本中的教學內容進行拓展與延伸，以多媒體信息技術為學生展示中國的壯美山河、勤勞樸實的勞動人民、中國在歷史上的發展過程、中國人崇尚的理念等，以PPT圖畫展示、視頻播放等形式讓學生認清中國人的本質和精神，在觀看結束后教師給予學生五分鐘的思考和討論時間，讓學生勇敢表達自己的感想與看法，讓學生真正理解“中國人”的精神，幫助學生樹立較為遠大的學習目標及崇高的思想精神，培養學生的人文素養精神。

二、給予學生尊重，為學生的學習營造良好和諧的人文環境與學習氛圍

在初中歷史與社會教學中，教師應始終遵循新課改的教學要求和標準，將學生作為教學主體，要求教師做好教學引導者與組織者的工作，帶領學生自主探究和學習知識點，從而增進師生之間、生生之間的互動溝通。這就要求教師在教學過程中要多給予學生尊重，尊重學生思想、行為的個性發展，全面和綜合地了解學生的特點之后創設人文環境，多給予學生了解、關心、支持和引導，以此更好地傳達中華民族傳統美德的人文禮儀。教師在創設人文環境的過程中應特別注意與學生之間和諧關系的構建，注意自己情緒的表達，積極深入學生群體中與學生取得聯系，了解學生的思想，利用自己積極向上的心態去感染學生，使學生在和諧、融洽與積極的學習氛圍中更好地學習、思考、探究與創造，從而促進學生人文素養的培養。如在進行《學校生活》的教學中，教師可以在課堂上創設學校的人文環境，轉換師生之間的角色，讓學生充當教師管理班級和學生，促使學生換位思考，以此向學生傳達在學校生活中教師與學生、學生與學生之間的人文禮儀和精神，從而促進學生身心健康的發展，強化學生人文主義精神的發展。

三、采用多元化、高效及創新的人文素養的培養措施

在初中歷史與社會課堂的教學中，教師應轉變傳統應試教育體制下單純以學生被動接受課本知識和以教師自我口頭講解為主的教學手段，多給予學生自主學習和探究的機會，讓學生在自主學習的氛圍中積極主動地了解人文素養的具體內容和行為準則。人文素養的培養應建立在學生親身體驗的前提下，通過自主學習的教學手段使學生處于主動學習的狀態中，積極引發學生思考，幫助學生獲得深刻的學習體驗，培養學生堅實的人文素養精神。基于此，在新課改理念下教師應結合人文素質教育的目標和要求運用高效、多元化和創新的人文教育方式強調學生的主觀能動性，深化學生的情感體驗，引導學生主動參與其中，強化學生的人文素養。如在進行《建設美好社區》的教學過程中，教師在課堂導入環節應以多媒體展示的形式向學生呈現當前社區的景象、發達地區社區的景象，將不同的社區面貌直觀呈現在學生眼前，促使學生直觀和具體地感受到社區與社區之間的差別，深化學生的情感體驗，使學生感受到要想建設美好的社區應從小事做起，應從每一個人做起，并以此要求學生思考和想象如果自己生活在這一社區應如何更好地從我做起構建美好的社區？通過高效和多元化的教學手段強化學生的人文素養，促進初中歷史與社會教學質量的提高。

總之，在初中歷史與社會課堂的教學中，教師應通過實施挖掘教材內蘊含的豐富的人文教育資源、為學生的學習營造良好和諧的人文環境及采用多元化、高效及創新的人文素養的培養措施等，多元化地培養學生人文素養的教學措施，從而促進學生綜合素質的提高。