以問為靈，以思為魂，構(gòu)建高效課堂

課堂教學(xué)由若干環(huán)節(jié)構(gòu)成，而課堂提問是課堂教學(xué)中的重要組成部分，教師提出的問題是否恰當，是否具有藝術(shù)性，關(guān)系到課堂的質(zhì)量和效果。那么，如何優(yōu)化課堂提問才能達到較好的教學(xué)效果呢？

一、營造輕松愉快的課堂氛圍——創(chuàng)設(shè)情境，以問激趣

從教育的角度來看，良好的課堂氛圍更能讓學(xué)生受到感化和熏陶，使其產(chǎn)生感情上的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力。作為教師，從走進教室的那一刻起，自己的一舉一動都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此教師要保持飽滿的情緒狀態(tài)，面向全體，平等對待學(xué)生，運用各種手段創(chuàng)設(shè)恰當新穎的情境，適時提出問題，吸引學(xué)生的注意力，營造輕松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生樂于參與課堂，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的興趣，使其成為學(xué)習(xí)的主人。

二、增強問題的針對性——以問導(dǎo)思，以思解疑

常言道：“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。”學(xué)生讀書如果漫無目的，“一讀而過”，往往不能正確理解文本的真諦，收獲一定不大。此時，需要教師想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生抓住重點，使其學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑。比如，每一節(jié)新課筆者都設(shè)置了“本節(jié)導(dǎo)航”這一個環(huán)節(jié)，先由教師根據(jù)《新課程標準》要求列出問題清單，讓學(xué)生根據(jù)清單自主預(yù)習(xí)，如在《發(fā)展生活滿足消費》一課中，筆者設(shè)置了五個問題要求學(xué)生課前完成。

本節(jié)導(dǎo)航

1.生產(chǎn)和消費的關(guān)系。

2.生產(chǎn)決定消費的表現(xiàn)。

3.消費對生產(chǎn)具有反作用的表現(xiàn)。

4.社會再生產(chǎn)四個環(huán)節(jié)的關(guān)系。

5.大力發(fā)展生產(chǎn)力的原因和要求。

此環(huán)節(jié)一般要求20 分鐘內(nèi)完成。問題清單簡單明了，具有較強的針對性，可操作性強，絕大多數(shù)學(xué)生都能完成，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心。而且通過這一環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生初步感悟到每節(jié)課的重點知識，也改變了以往“課本內(nèi)容學(xué)完課本還是嶄新一片”的現(xiàn)象。

三、提問要及時反饋信息——師生互動，共同提高

課堂教學(xué)反饋，是指課堂教學(xué)活動中，教與學(xué)雙方各種信息的相互傳遞和相互作用。課堂教學(xué)是師生共同參與的互動性活動，如果只有教師單方面的侃侃而談，而沒有從學(xué)生那里回收反饋信息，那么無法稱為真正意義的教學(xué)活動。在實際教學(xué)過程中，有的學(xué)生因為自己提出的問題沒有引起教師足夠的反應(yīng)和重視而從此保持沉默，教師的課堂也就失去了吸引力和活力。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注意處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，做到“聽其言，觀其行”，只有在教學(xué)過程中時刻關(guān)注學(xué)生，迅速處理來自學(xué)生的各種反饋信息，使學(xué)生獲得足夠的尊重和獲得感，才能使學(xué)生主動與教師在課堂上保持充分的互動，使課堂變得鮮活起來。同樣，學(xué)生也只有在學(xué)習(xí)過程中主動參與，善于和同伴合作學(xué)習(xí)、合作探究，主動、迅速地收集來自教師和其他同學(xué)的反饋信息，才能更好地拓展自己學(xué)習(xí)的廣度和深度。

四、解決問題要鼓勵獨立思考和創(chuàng)新思維——隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)

教師的課堂應(yīng)變能力是教育機制的集中體現(xiàn)，是對課堂突發(fā)情況做出積極反應(yīng)、果斷決策的能力，是一種比較高超的教學(xué)藝術(shù)。教師如何靈活妥當?shù)靥幚碚n堂提問時的偶發(fā)事件，不僅是衡量教師教學(xué)機制的重要標尺，而且關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗。所以，在課堂教學(xué)中發(fā)生偶然狀況時，教師應(yīng)隨時因勢利導(dǎo)、隨機應(yīng)變，處理得當?shù)脑捦苓_到錦上添花的效果。比如，在學(xué)習(xí)“投資理財”這一課時，筆者設(shè)置了一個問題：“如果給你200 萬，你會如何投資？”通過一番討論，很多學(xué)生都紛紛發(fā)表自己的看法，這時筆者發(fā)現(xiàn)平時不愛說話的學(xué)生小韋也躍躍欲試，于是筆者就讓他站起來發(fā)表自己的看法：“如果我有200萬，我想去夜店。”其他學(xué)生哄堂大笑。這時筆者如果馬上否定他的想法，肯定會引他的逆反心理，可能以后不再發(fā)言，但又不能默許這種導(dǎo)向。于是筆者說道：“這位同學(xué)很有自己的想法，但老師很想聽聽其他同學(xué)對小韋同學(xué)這種選擇的看法？”于是就有了很多不同的意見。有的學(xué)生覺得如果有200 萬去夜店無可厚非，有的學(xué)生認為高中生還不適合去這種魚龍混雜的地方……最后筆者談了自己的看法：“夜店能夠存在，說明是法律所允許的，既然如此，只要是在法律允許范圍內(nèi)，每一個人都有選擇自己生活方式的權(quán)利，但就像有的同學(xué)談到的夜店是一個魚龍混雜的地方，對我們每一個人來說，在白天都有可能看不清這個世界的真假，何況是裹著神秘面紗的夜晚？我們有選擇的權(quán)利，但也要有承擔(dān)后果的能力。所以對于能不能去夜店，老師相信你們會做出理智的選擇。不過老師更想說的是剛才老師提出的問題是如何去投資？去夜店是一種投資理財?shù)姆绞絾幔俊苯鉀Q了導(dǎo)向問題又把課堂拉回自己的軌道。

五、把課堂提問的權(quán)利還給學(xué)生——敢于質(zhì)疑，提升能力

在長期的課堂教學(xué)實踐中，廣大教師已探索出了一系列的課堂提問原則，但我們發(fā)現(xiàn)這其中也存在著一些弊端——學(xué)生處在一種“待問”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不論教師的提問方式如何巧妙，訓(xùn)練的只是一種機械的“應(yīng)答性行為”。“問答”在大多數(shù)情況下都只是停留在教師提問、學(xué)生回答的層次上，這就在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，在教學(xué)實踐中，要想方設(shè)法把課堂提問的權(quán)利還給學(xué)生，將教師提問為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)問為主，使學(xué)生敢問、善問，培養(yǎng)他們的研究性思維。比如，筆者盡量在每一節(jié)課都設(shè)置答疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就本節(jié)課的學(xué)習(xí)提出質(zhì)疑，讓師生共同解決。到高三總復(fù)習(xí)時，開展“時政瞭望”活動。把學(xué)生分成10 個小組，每周安排兩個小組搜集時事，并按不同的知識模塊自己命題，自己組織答案，用課前5 分鐘時間分析時政，展示講解問題和答案。通過這項活動，既讓學(xué)生養(yǎng)成了關(guān)心時事的習(xí)慣，又能加深對教材知識的理解和運用，更能鍛煉語言表達能力和解決問題的能力。

總之，在課堂教學(xué)中，問題如何提出，對教學(xué)影響極大，需要教師精心設(shè)計、講究藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，從而使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，提高課堂效率。