利用“六環(huán)”教學(xué)模式打造初中英語高效課堂

隨著我國新課改教學(xué)工作的深入開展，教師在初中英語課堂教學(xué)中也開始探求更多元化的教學(xué)路徑，基于此，“六環(huán)”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。“六環(huán)”教學(xué)模式主要包括問題情境、交流合作、自主學(xué)習(xí)、總結(jié)提高、目標(biāo)檢測(cè)、能力展示六個(gè)環(huán)節(jié)。此模式具有創(chuàng)新的特點(diǎn)，可以打造更加高效的初中英語課堂。下面就針對(duì)具體的教學(xué)策略展開簡單探討。

一、問題情境

初中生剛接觸英語不久，英語課程對(duì)他們來講相對(duì)陌生，學(xué)習(xí)態(tài)度通常也是興趣使然。因此，教師在初中英語課堂實(shí)行“六環(huán)”教學(xué)模式的第一個(gè)目標(biāo)，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題情境是可以達(dá)到激趣目的的有效手段，也是“六環(huán)”教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)。初中生雖然英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但是具有強(qiáng)烈的好奇心，教師可以向?qū)W生提出問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，先在學(xué)生的腦海中畫一個(gè)問號(hào)，喚醒學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在教材“This is me!”一課中，教師在新課導(dǎo)入時(shí)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)用英語自我介紹的問題情境，這樣不僅可以成功引入新課，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)新課程的探索興趣。從學(xué)生根據(jù)問題情境的回答中可以看出，學(xué)生在課堂上能夠根據(jù)相應(yīng)的問題作出回答，并且學(xué)生能從問題情境中了解到問題的答案，這樣學(xué)生在回答英語問題時(shí)會(huì)更自信，也更加積極。

二、交流合作

傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)效率之所以不高，主要原因是大部分教師一直占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生采取“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接收，極度缺乏交流合作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，很大程度上弱化了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平和綜合能力得不到提升。因此，教師可以利用“六環(huán)”教學(xué)模式中的交流合作增加學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。例如，在教材“Let’s play sports!”一課中，教師在對(duì)課文的核心句型進(jìn)行講解之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語合作交流自己喜愛的運(yùn)動(dòng)和課后娛樂活動(dòng)，讓學(xué)生擁有更多交流機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、自主學(xué)習(xí)

在初中英語課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。自主學(xué)習(xí)不僅是一種優(yōu)異的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)也是“六環(huán)”教學(xué)模式的重要組成部分。因此，教師應(yīng)結(jié)合英語教材內(nèi)容，再輔以創(chuàng)新的引導(dǎo)方式，以此鍛煉學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)邁向新的臺(tái)階。例如，在教材“Welcome to our school!”一課中，教師可以匯集教材內(nèi)容制作一個(gè)5分鐘的預(yù)習(xí)課件，課件中要突出本課的重點(diǎn)詞匯和語法，以展示課件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)有大概了解的同時(shí)，也可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)提高

總結(jié)提高是初中英語課堂教學(xué)中不能省略的步驟，也是“六環(huán)”教學(xué)模式中十分重要的一環(huán)。總結(jié)提高環(huán)節(jié)主要是教師用來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課程重點(diǎn)、反思課堂學(xué)習(xí)中的不足之處，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)彌補(bǔ)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師在初中英語課堂教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生記筆記，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的記錄習(xí)慣，使學(xué)生在總結(jié)提高環(huán)節(jié)能夠有據(jù)可依，也更容易發(fā)現(xiàn)遺漏的知識(shí)點(diǎn)，消除學(xué)生的英語知識(shí)死角，使英語課堂教學(xué)更具實(shí)效性。

五、目標(biāo)檢測(cè)

每節(jié)英語課教師都要為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣是通過學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)來衡量的。因此，教師在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)實(shí)施“六環(huán)”教學(xué)模式中的目標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)，用以檢驗(yàn)學(xué)生的課堂領(lǐng)悟情況。例如，在教材“My day”一課時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握課文重點(diǎn)詞匯以及學(xué)會(huì)用英語表達(dá)日常生活。教師在目標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)就可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語描述日常生活，并抽查學(xué)生是否能將重點(diǎn)詞匯進(jìn)行正確拼讀，學(xué)生有所差別的自覺性會(huì)導(dǎo)致個(gè)人學(xué)習(xí)成果的不同。然后教師可以通過構(gòu)建效果測(cè)評(píng)體系針對(duì)性了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。在課前活動(dòng)中，教師可以在學(xué)生觀看視頻時(shí)設(shè)置部分選擇題考核學(xué)生的專注性或在課程觀看末尾布置練習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收狀況。在課堂活動(dòng)中，初中英語教師可以開展課堂小組討論和分角色朗讀課文等多種形式評(píng)估學(xué)生的詞匯量和口語能力。在課后，教師可以通過一定的閱讀作業(yè)查驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。課前、課堂和課后相結(jié)合的學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)體系同時(shí)起到了督促學(xué)生的作用，使學(xué)生能夠及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

六、能力展示

能力展示是“六環(huán)”教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最為重要的一步。能力展示環(huán)節(jié)既是教師課堂教學(xué)成果的最終體現(xiàn)，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生英語綜合能力的過程。因此，教師在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)該融合能力展示環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造更多展示自我和提升綜合能力的機(jī)會(huì)。例如，在教材“Let’s celebrate”一課中，教師在這一單元教學(xué)結(jié)束之后，可以將學(xué)生分為4～5 人為一單位的小組，鼓勵(lì)小組成員圍繞著“中外節(jié)日”這個(gè)話題編排情景對(duì)話，在對(duì)話中要突出這一單元的詞匯與語法重點(diǎn)以及各種節(jié)日的特色、慶祝方式等，以鍛煉學(xué)生的編寫能力、口語表達(dá)能力和詞匯與語法應(yīng)用能力，促使學(xué)生的英語素養(yǎng)在對(duì)話展示中顯著增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)教師滿意的課堂教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，“六環(huán)”教學(xué)模式不僅是一種新型的教學(xué)理念，同時(shí)也是提高初中英語課堂教學(xué)效率的有效手段。因此，教師應(yīng)在初中英語教學(xué)中大力推行“六環(huán)”教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與多元化的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生探求更廣闊的英語發(fā)展路徑，以促使學(xué)生的英語綜合能力得到密集鍛煉，發(fā)揮“六環(huán)”教學(xué)模式的實(shí)際作用，實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的打造。