高中歷史教學中學生自主學習模式的探討

在高中階段的歷史教學中，教師越來越關注培養學生的自主學習能力，通過構建自主學習模式，指導學生提高課堂時間的利用效率，培育學生的歷史核心素養，對于課本中的歷史知識進行深入解讀，從而增強學生對于知識的實際應用能力。當前的高中歷史旨在培養學生樹立正確的歷史觀念，掌握科學的歷史學習方式，提高自主學習的意識。

一、當前高中歷史教學存在的問題

當前的高中歷史教學中依然存在著部分問題需要加以重視和解決。首先，很多教師沒有在教學中體現生本化的教育理念，學生的主體地位沒有得到凸顯。在這樣的情況下，即使歷史教學中滲透了自主學習的方式，也無法真正達到自主學習的目標。其根本原因在于歷史教學中沒有學生真正參與其中，缺乏了對于學生學習興趣的激發，導致學生自主學習能力欠缺，同時很多學生在意識上對于歷史課程并不重視，這也在一定程度上降低了歷史教學的效果。其次，高中歷史教學在方法上也存在一定的問題。教學模式和課堂設計過于陳舊，客觀上不利于自主學習模式的開展。高中歷史教學應當注重師生之間的平等交流，針對歷史知識進行科學的互動。教師在進行課堂設計時必須要盡可能地照顧到每一個學生的學習需求，教學過程中注重培育學生的思維深度，提升學生對歷史知識點的探究能力，發揮出自主學習模式的真正價值。以上存在的這些問題對于高中歷史自主學習模式的建立有著相當大的阻礙作用。

二、高中歷史教學中學生自主學習模式的構建策略

1.發揮教育資源和校園環境的作用

高中歷史教學應當充分利用現有的教學資源，為學生打造健康的歷史學習環境。高中歷史教師在課堂教學中可以充分挖掘周邊的歷史環境因素的影響，對于現有的教學資源進行高效利用。歷史絕不僅局限于課本和課堂當中，大到國家、小到每所學校都有自己的歷史，學生學習歷史必須要依靠歷史的見證者作為學習的依托。因此，教師可以鼓勵學生自主進入學校圖書館查看他們感興趣的歷史話題，搜集有關的歷史資料，比如感興趣的歷史人物的生平逸事等，或者應用校園網絡資源搜索教學資料。例如，在高中歷史教學中對于“絲綢之路”的敘述，就可以成為學生進行自主學習的話題。學生可以進入圖書館查閱我國古代陸上絲綢之路的有關資料，了解“張騫出使西域”這一重大歷史事件以及歷史影響，通過這種教學方式可以激發學生的參與精神，調動學生自主學習的意識和興趣，鼓勵學生親自進行知識探索，不斷發揮學生自主學習對于歷史教學的深層價值。

2.凸學生的課堂主體地位

在課程改革的視角下，當前學生應當成為課堂教學的主體。對于歷史教學中自主學習模式的應用來說，學生更應當成為主人翁。教師在課堂教學中應當盡力為學生創造自主表達的機會，構建新型平等的師生關系，在歷史教學中注重和學生的互動，增進彼此的了解，通過創設良好的課堂氛圍，引導學生進行自主表達和自主學習，使學生對于歷史學習具有更加積極的態度。具體來說，高中歷史教師應當汲取自主學習模式的內涵和精髓，對課堂進行科學的設計，增加學生自主參與教學的比重。教師可以采用課堂設問的方式引導班級學生主動回答問題，積極思考。如在“封建統治和中央集權”這一知識點的學習過程中，教師可以向學生提出問題：“為什么秦國可以戰勝其他的諸侯國率先統一中原？中央集權和封建帝制在中國延續了2000 多年，對中國社會和歷史都造成了哪些影響？”在提出問題的過程中，學生帶著問題進行學習，有利于其自主思考問題，在提升學習獨立性的同時，教師也可以鼓勵學生從多個角度回答問題，在自主學習模式的促進下培養學生對于問題的創新思考能力。

3.拓展課堂外的教學空間

一堂成功的歷史教學絕不僅局限在課堂之內，高中歷史教學自主學習模式的形成必須要借助課堂外的學習空間。教師可以指導學生閱讀優秀的歷史書籍，查閱歷史資料，以形成積極學習歷史知識的良好氛圍，突破傳統歷史教學要求學生盲目記誦的弊端，指導學生在閱讀歷史書籍的過程中掌握科學的歷史學習方式，對于歷史知識的記憶可以按照時間的線索或人物的線索來記憶，以此提高學習效率。教師可以利用教學結束之后的時間幫助學生搜索與課程知識有關的歷史素材，以提升學生的歷史學習興趣，在良好的學習氛圍當中逐漸培養學生的自主學習能力，也能夠使學生對于課程的知識點有更加深入的了解，拓寬知識面，借助課堂教學模式的創新發展學生的歷史核心素養。

綜上所述，在高中歷史教學中培養學生的自主學習能力，應當發揮教育資源和校園環境的作用，凸顯出學生的課堂主體地位，拓展課堂外的教學空間，從而提升高中歷史課程的教學效率。