小學語文作文評改有效性的策略分析

作文的評改是當前我國小學語文課程中的重要教學環節，也是作文教學的重要部分，關系著學生的發展。分析當前作文評改過程中存在的問題，認真總結和分析，發揮學生的主體作用，對激發學生對作文的喜愛程度有著重要的現實意義。

一、當前小學作文評改的現狀及問題分析

小學生正處于學習的最佳時期，都希望通過努力來提高自己的作文成績，但是大部分的小學生卻對作文修改的意義沒有形成清醒的認識，他們認為作文的評改是教師的事情，自己按照教師的評語修改就好了，很少有學生會主動思考、主動修改。另外，從教師的角度出發，小學語文教師為了應對應試教育，會形成模式化的作文評改，這種模式無法關注學生個體的真實寫作需求和寫作能力，因此急需對當前的作文評改進行優化。

二、小學語文作文評改有效性的策略

1.激發小學生的作文寫作積極性，使其感受到作文寫作的樂趣

從本質上分析，小學生的作文寫作其實也是一種文學創作，由于年齡特點以及生理發展特點，小學生完成一篇作文不是一件容易的事情，自己已經盡力了，所以更需要來自教師的肯定和鼓勵。因此，教師要循循善誘，多利用語言、文字等激發學生的作文修改欲望，而不是被動地去修改。

教師首先要引導學生樹立“好文章都是改出來”的作文寫作意識，不怕麻煩和返工，拿到修改后的作文，教師要根據批改的情況及時給予肯定，讓學生能夠從每一次的修改中看到自己取得的進步和成績，鼓勵學生，讓學生從教師肯定的眼神和語氣中獲得成就感和自信心。信心對于小學階段的學生而言是極其重要的，如果教師不能把握好修改的程度和頻次，很可能會使學生自我否定，喪失作文創作的積極性和熱情，甚至對語文教師產生誤解和反感。因此，教師要放大學生的長處，多使用“這個詞語用得恰到好處”“這篇文章語言通順，希望再接再厲”諸如此類的話語使學生身心愉快，發自內心地感受到作文的寫作和修改的快樂。

2.發揮學生的主體作用，使其參與到作文的評改過程中

作文教學的核心就是讓學生能夠自己鍛煉出修改的能力和技巧，只有發動學生這一作文創作的主體，讓廣大小學生直接參與到作文的評改和賞析之中，才能切身感受到作文創作的參與感，喚起其對作文寫作的新認識，使學生由作文評改的客體地位轉為作文評改的主體，積極地參與到評價過程中，通過自評自改、互評互相改以及集體共同評改的形式，及時發現自己和同學的長處和短處，找到需要修改的字詞、標點符號，發現自己以及同學的妙詞佳句，揚長避短，從而逐漸養成修改作文的好習慣，錘煉獨立的人格和自我意識。

在“自評自改”這一作文評改環節中，通過讓學生進行自我評價，通讀文章之后，再經過一番思考找到自己作文中的問題和優點，這樣不僅打破了過去傳統的教師一人包辦的作文評改，更促進了學生主體的獨立發展。教師在引導學生掌握了基本自改的基礎上，還要開展“互評互改”這一教學環節，比如“同桌互評”“小組互評”，通過兩三人結對的形式，選擇其中一個學生的作文，在小組內集思廣益，共同修改，每個人都要發表自己對范文的觀點和看法，同學之間互相影響和啟發。這樣，在閱讀、評價別人的文章時，學生就學會欣賞文章中的好詞好句，如這一篇文章中哪里的形容詞用得好，哪個句子描述的不夠準確和精煉以及哪個段落不夠具體等，學生通過互評互改，不僅獲得了作文評改的知識和技巧，提高了寫作的水平和能力，更重要的是在團隊協作之中學會了用發現的眼光去欣賞別人，尊重同學以及學會了傾聽別人的建議和意見，從而使學生形成合作探究的學習態度。最后，在掌握了以上兩種作文評改方法之后，教師還可以組織開展集體共同評改，教師挑選具有代表性的作文，通過多媒體設備，讓全班學生共同參與到其中進行賞析并給出評語，這種形式的作文評改，不僅活躍了氣氛，還使學生有了更多的參與感。

3.開展差異化的作文評改策略

小學生彼此之間的性格特點、認知水平等因素都是不盡相同的，因此教師在教學過程中要避免單一的作文評價形式，在能力范圍之內尊重學生的個性化需求，優化和豐富作文評改的模式，使學生可以真切感受到習作的人文關懷，感受到作文評改的喜悅。

例如，教師要根據學生作文寫作基礎水平，從不同的賞析角度進行打分，比如可以從“進步程度”這一角度打分，使每個學生都能夠看到自己的進步。教師尤其要關注那些作文水平較差的小學生，運用多種作文評價的方式，綜合使用形成性評價和綜合性評價。對這部分學生的日常語文作文應多采用鼓勵性和表揚性的評語，著眼于學生的心理活動，正面引導學生，使用“激勵性評語+對話式評語+指導式評語+綜合式評語”，勇于打破傳統的評價模式，勇于創新和突破，從而發掘出一條符合當代小學生身心健康發展的作文多元化、差異化綜合評改的模式和方法。成長中的小學生渴望得到身邊教師、同學的認可，渴望成功的喜悅，所以教師要抓住學生這一樸素的心理，使學生樹立信心，使寫作成為一件有意思的事情。

總之，隨著我國當前新課標和素質教育的縱深推進，作文評改得到了廣大語文教師的重視，針對當前作文評改中存在的學生積極性較差、被動式接受等問題，要從激發小學生的作文寫作積極性、感受作文寫作的樂趣出發，發揮學生的主體作用，開展差異化、多元化的作文評改策略，以人為本，認真對待學生的作文成果，以培養學生的自我修改作文能力為目標，注重通過作文評改培養學生的語文綜合應用水平。