中職語文學習任務群教學的實踐與研究

◎ 鈔 宇

一、學習任務群教學的實施背景

在當前的新課程教學改革中，堅持以德樹人的教學理念不斷深化，基于語文學科核心素養的語文課程也開始轉型，語文教學內容逐漸從語文知識的教學轉向了技能訓練和德育教學為主的教學課程。在這一過程中，學習任務群教學法逐漸走到廣大教師的視野之中。但是，學習任務群并不是憑空出現的，也不是與以往語文教學方式完全割裂，在某種意義上，學習任務群教學更像是清晰化的群文閱讀法、專題學習法等的綜合。在具體的開展方式上，學習任務群教學法更加注重“語文學科素養+語文課程實踐”。這是一種全新的教學形態，教師需要做到堅持以語文學科素養為大綱、以具體的教學實踐作為主要開展方式，以此促使學生在教學過程中的發展與進步，提升學生在當前階段的有效發展。

學習任務群教學法的最初概念誕生于葉圣陶先生在《國文百八課》中所提出的“各項打成一片”的思想，以“文話”為綱領，“文選”配合“文話”，“文法”又取材于“文選”，加上“習問”，意在讓全書構成一個整體，每課自成一個單元。但是，在當時的課堂教學中很難取得實質性的教學進展，教師在文本為綱或知識技能為綱或幾條線索并存的結構中搖擺，甚至出現了片面發展，走向某個極端的情況，并且以“文話”為綱太過于狹隘和單薄。語文學習任務群以核心素養為綱，以此統籌組織語文各學科之間的單元，在這一教學過程中深入發掘教材單元之間的人文主義情懷以及相應的工具價值，把握其中各項內容之間的銜接，將各項教學因素之間進行有效統籌，這樣單元的內容不再是以知識內容體現為主體，而是以學科素養為主要體現，真正體現了學生的全面發展。

二、學習任務群教學的具體實踐

1.以合作探究為方式，以語文實踐為主線

教師在開展任務群設計的過程中，是以學生完成任務為導向的，這就需要在教學過程中采用學習小組的方式，讓學生通過自主、合作、探究的實踐活動進入預設的情境，以達成目標任務。教師要杜絕傳統教學中針對文中一個知識點來回講解，單篇文章獨立完成的方式，在內容規劃上更加偏重于教學行為與教學內容相結合，以學生在教學過程中的具體實踐作為主要線索，完成教學方式和教學身份的雙重轉變。

例如，在學習《合歡樹》這一節課程時，教師可以設計以下情境與任務。母親節要到了，班級準備舉辦一個有關“親情”的主題班會，全班可分為四組，小組經過討論后選一名學生結合所給材料主題發言。學習資源包括課文《合歡樹》、老舍的《我的母親》、奧爾罕·帕慕克的《父親的手提箱》以及傅雷的《傅雷家書》選文。具體的學習活動每組又分為兩小組，一組著重比較不同文章中父母親的形象，從中探究對親情的多角度表述，另一組重在比較的基礎上表達與交流，尋求對親情的深度認知并形成文字。這種以結合不同文章表達共同思想情感的教學，讓學生之間通過以小組討論等思辨性的閱讀為主要表現形式，以學生的閱讀、探討、表達為主要線索，對于文章內容進行深入整理，以此提高學生內在的邏輯思維能力，并進一步就親情的含義產生全新的理解與認知。這是以學生的語文實踐活動為主要載體進行的，但是教師在教學過程中的重要性并沒有被削弱，相反教師比以前所能發揮出來的作用更加顯著，只是所扮演的角色發生了根本性變化，從以往的語文知識傳授者變成了語文活動的引導者。

教師在設計相關題目的過程中，應更加注重學生在教學過程中的自主學習，即對閱讀展開鑒賞，對于知識點進行自主梳理以及相應的表達與交流。在任務群的學習過程中，閱讀、探索以及梳理并不等同于在傳統語文教學過程中的聽說讀寫，教師可以更深層次地將其理解為其對于核心素養為指導的語文教學的優化與升級。語文任務群中的學習，大多都離不開這三種語文教學實踐，它與傳統教學不同。它是通過學生的自主、合作、探究活動把這三種方式有機整合、統籌發展。這就要求教師在對學生開展教學的過程中，不能夠只是簡單地按照閱讀、寫作以及口語進行簡單的分類，而是要結合核心素養，從語言、知識以及情感思想等諸多方面進行統籌教育，以此實現學生在當前階段的有效發展與進步，這樣才能夠充分體現出語文學科的規律，反映出當前階段的教學方向。

2.以核心素養為中心，學習項目為主題

語文學習任務群的核心本質就是單元整合。通常教師對于語文教學過程中的單元內容的整合多是以教學內容為主題的整合方式，所以教師在教學過程中常常以教學的知識點為主要開展途徑。相比于以往的單元整合，語文學習任務群教學方式最大的不同就在于選擇方向上的不同，它往往以一個任務群為主線，在設定的情境任務中對文章進行全面的教學任務規劃，使學生在完成任務中獲得各個核心素養的有效發展。這就需要學習任務群的設置要緊扣學生的核心素養，教學的內容要圍繞學習項目也就是學習任務群來完成，從而完成教學內容的轉變。

例如，在作文訓練中，為了讓學生的審題立意更加豐富和深入，筆者引入了“思辨性閱讀與表達”和“跨媒介閱讀與表達”兩個學習任務群，要求學生欣賞《死亡詩社》這部電影。設定的情境任務是：現在要拍攝《死亡詩社2》，其中一個情節是尼爾死后，尼爾的家長去學校討說法，校長和尼爾父親正猛烈批評基汀老師，這時候尼爾的魂魄出現了……如果你是編劇，你會為每個身份設計什么樣的臺詞，全班分成四組，抽簽決定對應身份。任務群的學習項目包括：(1)歸納出影片中出現的事件，并討論出每個事件的關鍵詞；(2)整理出讓你印象深刻的臺詞，回歸到影片場景中，組內分角色配音，上傳到配音秀APP中，班級群里投票；(3)根據事件關鍵詞和臺詞，確定作文的審題立意，以此立意為對應身份編寫臺詞。在學生展示結束后，讓每組互換身份并現場創作。

事件和臺詞是跨媒介閱讀與表達任務群中跨媒介信息獲取、呈現與表達的要求，關鍵詞和立意則是審視思想內涵的體現。就思辨性閱讀與表達任務群而言，“臺詞→事件→關鍵詞→立意”體現的是實證、推理、批判與發現，換身份解讀則是訓練思維的邏輯性與深刻性。在這兩個任務群中使學生的思維獲得了發展和提升，對影片的欣賞再現則鍛煉了他們的審美與創造能力，而每組的展示則發展了他們的語言與構建能力。

學習任務群的設置要緊扣核心素養的要求，同時也要能夠調動學生的學習興趣，參考學生的實際水平。教師也應注意到影視文化對于任務群教學的作用，這是新時代背景下一種新興的教學方式，讓學生能夠充分參與到影視文化的探討中，并且讓學生能夠書寫相關的電影評價，使學生能夠在教學過程中得到有效的發展與進步。

三、學習任務群教學的實踐反思

通過學習任務群的教學實踐，筆者確實看到了任務群教學的一些優勢，如學生的表達能力得到了充分鍛煉，學生的思維拓展能力得到進一步提升，對傳統文化和外來文化的鑒賞更加多元化，這些正是當代社會所迫切需要的。但在教學實踐中，筆者也有一些困惑，學生的語文基礎知識鞏固不夠，一些教學目標難以達成，教學的預設難以實現等，具體表現在以下幾點。

1.任務群的設置科學性不夠

任務群設置是學習任務群教學的核心，是學生核心素養能否落實、語文學習活動能否順利開展、課堂教學能否達到預期的關鍵。在任務群設置時教師容易走入兩個極端，一是受傳統教學觀念的束縛，任務群設置以識記、了解為主，其還處于講授者的角度為學生講解知識點；另一個極端則是任務群的設置天馬行空，脫離了文本，把語文常態課變成了語文活動實踐課，或者是只注重了某一個核心素養的養成，而忽視了核心素養的融會貫通，忽視了學生的全面綜合發展。出現這些問題的根本原因則是對語文教學的意義和《新課程標準》的精神學習領會不夠。

2.教師在課堂中的定位不清晰

語文學習任務群是以學生的實踐為主要線索開展的，其本質是對學生主體性的一種塑造，所以教師需要引導學生開展自主、合作、探究性的學習，讓學生能夠在教學過程中敢于表達自身對于文章內容的看法，改變以往學生在教學過程中的被動地位。很多時候，教師讓學生充分進行了發言，最后的總結卻還是按照自己的預定結論，或者是把學生的觀念引導到自己的觀念中去，看似學生主動，實際還是教師主導。教師只有放下自己的身份，讓自己成為一名普通的學生，從學生的視角去理解學生的觀念，這樣才能真正領悟到學生觀念的出發點和落腳點。教師身份是幫助學生梳理自己觀念的核心，形成他們的結論，教師也可以有自己的觀念和學生共享，讓學生在比較中鑒別。

3.學生的完成度不統一

學習任務群教學是以學生為主體的教學，體現的是學生自主、合作、探究性學習，學生處于主體地位，教師處于引導地位，中職學生學習的依賴性強主動性弱，學習積極性普遍不高。在教學實踐中，同樣的任務，有的班級100%完成任務，其中良以上達80%，有的班級完成度只有50%，達到良以上的不到10%。關注到這個情況后，筆者采用了分層教學的方法，對不同班級的學習任務群進行了調整，同一班級的學習任務群也注意不同層次學生的需要，設置不同難度的任務，提出不同層次的完成標準，以期提高學生的完成度，實現不同學生的個性化發展。

綜上所述，在中職階段開展語文學習任務群教學法，需要教師強調以語文學科素養為大綱、具體的教學實踐作為為主線，以此改變課堂的呈現方式、改變學習的內容形式、改變教師的身份位置，真正實現以學生為主，引導他們通過自主、合作、探究學習實現自身綜合素質的全面提升，改善語文課程的教學氛圍，以此提升中職階段語文課程開展的有效性。