“經(jīng)歷的不僅僅是疫情，成長(zhǎng)的不僅僅是身體”
——記青春思維蝶變——《成長(zhǎng)的不僅僅是身體》教學(xué)案例

◎ 董 爽

時(shí)值講到道德與法治教材七年級(jí)下冊(cè)《成長(zhǎng)的不僅僅是身體》的進(jìn)度，而本課中的三大思維即獨(dú)立、批判和創(chuàng)造性思維抽象性很強(qiáng)，學(xué)生理解難度大。作為青春期的學(xué)生，他們有意愿用更加成熟的思維方式去思考現(xiàn)實(shí)中遇到的問題，但卻把握不好力度，這就需要教師幫助引導(dǎo)。那么，應(yīng)如何結(jié)合當(dāng)前的疫情素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的啟發(fā)，讓他們真正有所感悟并有所收獲呢？具體操作如下。

一、初涉情境，掌握知識(shí)

知識(shí)的載體是情境，教師要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)同樣需要情境，而思政課的情境不是憑空設(shè)計(jì)的，而必須是真實(shí)的、源于生活實(shí)際的。綜合考慮學(xué)生居家的學(xué)習(xí)狀況和外界充斥各種信息的真實(shí)情境所蘊(yùn)含的教育價(jià)值等因素，緊跟疫情焦點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)。“在一個(gè)被泛濫信息包圍的時(shí)代，你認(rèn)為真相是……”活動(dòng)：考考你——防控新型冠狀病毒感染健康教育知識(shí)問答。觀點(diǎn)一：口罩越厚，防病毒效果越好？觀點(diǎn)二：收外賣、快遞會(huì)感染嗎？觀點(diǎn)三：雙黃連口服液可以預(yù)防新冠肺炎，有無必要搶購？探究：在新冠肺炎疫情中，舉例說明什么是謠言？什么不是謠言？判斷是不是謠言你有什么辦法？怎樣做到“不傳謠，不信謠”？

在這些觀點(diǎn)被拋出之后，可謂是一石激起千層浪，學(xué)生不僅發(fā)言踴躍，而且有話可說，甚至侃侃而談。不僅把口罩的分類說的頭頭是道，而且口罩的構(gòu)成、醫(yī)用口罩中的哪層是主要用來阻隔病毒、病毒的傳播途徑等說得也很具體，看來居家的學(xué)生對(duì)于新冠肺炎的許多觀點(diǎn)都有自己的見解，也并不是看見謠言就信，人云亦云。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步順勢(shì)引導(dǎo)：“你作出判斷的依據(jù)是什么？是通過媒體學(xué)習(xí)了解的，還是自己獨(dú)立思考的？”大家就會(huì)恍然大悟，原來運(yùn)用已知的一些媒體的正確信息，再加上了自我分析、自我思考，這其實(shí)就是獨(dú)立思維的過程，而當(dāng)我們面對(duì)一些觀點(diǎn)時(shí)，要敢于表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)，敢于對(duì)不合理的事情說“不”，哪怕是一些權(quán)威部門發(fā)布的信息，甚至要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，這就包含批判思維的內(nèi)涵。

二、學(xué)會(huì)思考，鍛煉思維

在整個(gè)探究過程中，有兩個(gè)學(xué)生的回答出乎筆者意料，特別不同。一個(gè)女生說：“口罩并不是越厚越好，因?yàn)槲易约涸囼?yàn)過了，當(dāng)拿個(gè)特別厚的紗布口罩和一個(gè)醫(yī)用口罩用噴壺噴水后，效果就一目了然了。”非常驚訝于十二三歲的孩子有敢于動(dòng)手、敢于實(shí)踐的想法和能力，不拘泥于以前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而是自己動(dòng)手進(jìn)行操作，這不是簡(jiǎn)單的模仿和因循守舊，她的行為不就是蘊(yùn)含著本節(jié)的第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的創(chuàng)造性思維嗎？孩子們的回答讓人喜出望外，正好引入了第三部分的學(xué)習(xí)，看來真不能小覷孩子們的實(shí)力啊。另一個(gè)男生針對(duì)雙黃連口服液的“預(yù)防”還是“抑制”作用展開了詳細(xì)論述，不僅有媒體報(bào)道的內(nèi)容，又加上了自己對(duì)此的理解，充分地掌握了獨(dú)立和批判思維的精髓，還對(duì)躺著中槍的“雙黃蓮蓉月餅”和恐慌下的普通民眾心理也進(jìn)行了解析，可謂是思維的靈光碰撞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)可以讓學(xué)生鍛煉思維，增強(qiáng)能力。針對(duì)如何辨別謠言，該學(xué)生也給出了自己的見解。教師因勢(shì)利導(dǎo)，順勢(shì)總結(jié)活動(dòng)：“火眼金睛”——辨別謠言的方法。

1.查看出處。一個(gè)號(hào)稱醫(yī)生群的群聊信息，或者一張沒頭沒尾的微信截圖，只需要在手機(jī)上做最簡(jiǎn)單的處理就可以形成，這種東西基本上看過就行了，參考價(jià)值很低。

2.多方比對(duì)。具體判斷謠言的方法，其實(shí)和做學(xué)術(shù)差不多，就是綜合多種信息進(jìn)行比對(duì)。

通過設(shè)置這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生明確越是在疫情來臨之時(shí)，我們?cè)綉?yīng)理性思考問題，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，具有分辨是非的能力，不信謠、不造謠、不傳謠。只有我們的理性參與，才能更快戰(zhàn)勝疫情。

三、思維蝶變，激發(fā)情懷

2020年3月，習(xí)近平總書記在思想政治理論課教師座談會(huì)上曾說：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。”因此，思政課教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的能力，更重要的是在思政課上發(fā)揮“立德樹人”的導(dǎo)航作用。

那么，在教學(xué)“發(fā)展獨(dú)立思維”時(shí)，如何升華到德育的高度呢？這使筆者想到了“疫情上報(bào)第一人”——張繼先醫(yī)生。她是湖北省中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院的醫(yī)生，由于她擁有參加過“非典戰(zhàn)役”的豐富經(jīng)驗(yàn)，加之敏銳的專業(yè)嗅覺和超強(qiáng)的預(yù)見性，最早發(fā)現(xiàn)了這場(chǎng)疫情的苗頭，同時(shí)對(duì)疫情有自己獨(dú)到的見解，獨(dú)立思考，果敢上報(bào)，為疫情敲響了警鐘。在一次采訪中，她幾度哽咽，她說她這次把一生的眼淚都流完了。而我們知道，她的淚中蘊(yùn)含的其實(shí)就是對(duì)國家對(duì)人民的熱愛和擔(dān)當(dāng)。

家是最小國，國是千萬家。從古至今，家和國都是緊密聯(lián)系在一起的。正是有像張繼先醫(yī)生這樣在血液中流淌的家國情懷，才能做為我們中華民族的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。而作為未來世界建設(shè)者的我們，又該如何呢？

在講“創(chuàng)造性潛力”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者列舉的是73歲李蘭娟院士的事例。與鐘南山院士一樣，她也是第一時(shí)間披甲上陣，深入湖北最前線，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)全力救援。她每天只休息三個(gè)多小時(shí)，分秒必爭(zhēng)地探討救治危重患者的方案，夜以繼日地進(jìn)行新冠肺炎病毒的科研攻關(guān)，精益求精地篩選抗病毒的有效藥物，她把滾燙的一生都獻(xiàn)給了醫(yī)學(xué)事業(yè)，獻(xiàn)給了祖國。攻克新冠肺炎病毒的藥物研制和中國醫(yī)療的希望靠的就是他們這樣的人。

俗話說：“禍兮福之所倚，福兮禍之所伏。”疫情給我們帶來了災(zāi)難，但也給我們進(jìn)行了一次深刻的教育，在這樣的教育下，我們深刻感悟，思想激蕩，經(jīng)歷蝶變，順勢(shì)成長(zhǎng)，愿我們能不負(fù)考驗(yàn)，不負(fù)韶華，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使我們終生難忘。