問渠哪得清如許 為有源頭活水來
——初中英語課外閱讀模式的探索

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閱讀情感、閱讀能力和閱讀習慣是當代學生健康成長的核心素養。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”閱讀對培養學生具有健全人格，為學生將來能夠獲得幸福人生打下良好的奠基。在學校幾乎每一科的知識都要通過閱讀來實現。我們甚至可以這樣說——閱讀是現代人的基本素養，閱讀也會是今后人民生活中最重要的社會要素。英語課外閱讀是初中英語教學的重要組成部分，同時也是課堂教學有益的延伸和補充。

一、英語閱讀模式的教學理論

教學實踐是受教學理論指導的，關于閱讀教學老師們首先可以了解一下閱讀模式理論。

1.第一種模式自下而上 這種模式認為閱讀的過程從辨認字母開始，經過對單詞、句子的理解達到對整個語篇理解的目的。根據這種模式，教師一般會從語言形式入手，以詞匯、語法為中心，去分析語法結構，對閱讀材料精講，解決學生語言上的障礙，其實是充當了“說文解字”的角色。

2.第二種模式是自上而下 這種閱讀模式認為在閱讀中讀者成為一個主動的參與者，根據句法、語法和語義知識，運用有關的背景知識對閱讀材料大膽預測、驗證。在閱讀教學中，該模式強調閱讀應從語篇的整體出發，學生已有知識和主觀能動性在閱讀過程中起著積極作用。

3.第三種是相互作用模式 這種模式認為閱讀理解是自上而下和自下而上同時加工的過程。是自上而下和自下而上兩種模式的結合。既是語言文字的處理過程又是讀者背景知識的運用和處理的過程。我們現在的閱讀教學多受這種模式的影響。

二、新課程標準呼喚初中開展英語課外閱讀

《義務教育英語課程標準》2011 年版(以下簡稱《課程標準》)對初中生在義務教育階段的學習結束后，英語閱讀應該達到的總體目標要求是：“能讀懂相應水平的讀物和報紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。”

我們本次研討重點探討如何培養初中生以下五種閱讀技能：

(1)如何讓學生根據上下文猜測詞義；

(2)如何讓學生獲取基本事實和信息；

(3)讓學生能夠概括文章的大意；

(4)讓學生能夠理解文段間的邏輯關系；

(5)讓學生能夠推測作者的寫作意圖。

當前學校的課程設置是英語每周4 節課，這是教育部的規定，學生每周除了這幾節英語課外，少有接觸英語的機會。雖有課后練習作業，但也都是已學過的課文內容，學生對這些也興趣不大。課外閱讀就不一樣，這是在一種全新條件下進行的“趣味學習”。許多心理學家的實驗證明，通過簡單的機械性的重復進行記憶的結果，往往易于遺忘，而在作為一種藝術享受的愉悅心情下記憶的效果會好得多。

三、指導初中學生開展英語課外閱讀活動的實踐

1.閱讀讀前的準備活動：根據學生的年齡段，選好課外讀物繪本 在日常教學過程中我幫學生挑選英語課外讀物注意兩點：一是選擇難度不大的閱讀材料。二是選擇一些有趣味的貼近學生生活的讀物。根據這兩個原則：對剛入校的七年級學生，我選擇英國牛津大學的“書蟲”系列，要求學生先從最低級別開始閱讀，我給他們提出閱讀要求，讓他們在規定時間內完成閱讀訓練。在挑選材料時，有時會征求一些學生的意見，讓他們參與挑選過程，這樣，更能激起學生閱讀的興趣。

2.英語課外閱讀步驟 第一階段：以興趣引領學生的閱讀，培養學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀潛能，讓學生養成良好的閱讀習慣，老師負責引導學生閱讀繪本，嘗試撰寫故事梗概，鼓勵學生去閱讀，增強學生的閱讀自信心。

第二階段：在學生具備了一定的閱讀能力，積累了一定的英語詞匯后，可以擴大繪本的閱讀范圍，選擇有一定閱讀難度的故事，逐步提高閱讀要求，在老師指導下，讓學生慢慢寫讀書筆記，在班級開讀書分享會，分享讀書的快樂。

第三階段：讀寫結合，以讀促寫。在前兩個階段的基礎上，學生的閱讀水平已有了大幅度的提高，要同時加強英語作文的寫作練習，使學生的寫作技能和閱讀層次有一個質的飛躍，使閱讀、寫作與升中考更靠近，使學生在升中考中取得最佳的成績。

3.讀前指導：抓題目，測主旨 文章的標題是文章的眼睛，通過標題基本上可以看出文章的主旨，通過標題獲得文章的大意是一個很好的方法。對于一本小說，剛剛接觸的時候，我會要求學生先慢一點，先從文章的題目下手，去估計小說的大概內容，情節的發展會怎樣。通過這樣的猜測能起到激發學生的好奇心和想象力的作用，能極大地調動他們的好奇心和未知欲。

4.讀中指導：引導學生養成良好的閱讀習慣 良好的閱讀習慣會起到事半功倍的效果。因此在課外閱讀活動中，要安排學生制定合理的讀書計劃。中學生學習任務繁重，時間緊，閱讀只能擠時間去看書。課間、晚飯后這樣的零散時間可以用來讀報紙、雜志，如果有更長的時間則可以用來去看繪本小說。

指導學生課外閱讀，要求他們做到如下幾方面：

第一、要多讀，多方面去選材，多方面吸取知識。

第二、要多思，每看完一本書要認真思考，從這本書里學到了什么。

第三、要多記，好記性不如一個爛筆頭，有用的東西要及時用筆記錄下來。

第四、活學活用。如摘錄報刊雜志中“自勵”詩文作為自己行動的指南，摘錄優美佳句并運用到自己的寫作中。閱讀不必拘泥于細節，弄懂大意即可，有時候可以一目十行。

5.讀后指導：理清思路，檢查結果，推廣經驗 應試教育下的閱讀教學過于功利化，學生只是盲目的按照試卷的閱讀材料進行閱讀，然后找答案，只要能夠做到這一步就算是完成任務了，這樣的閱讀教學嚴重的妨礙了學生閱讀的積極性，不但抹殺了閱讀作品本身應該帶給讀者的愉悅，更扼殺了不同人對作品不同的解讀自由。學生每讀完一本書后，可能都會被書中的故事所感染，他們會有強烈的表現欲，這個時候我們應該及時引導學生寫故事梗概或讀后感，滿足學生的表現欲望，發揮他們的個性才能，提高他們的英語綜合運用能力。

每個階段的側重點會有所不同，下面我分別講一下

第一階段：導入階段。初一新生是我們這一階段的主要培訓對象，他們剛剛從小學升入初中，詞匯量不多，大概只有350 個左右的詞匯量，加上擴展的詞組也不會超過450 個，這一階段的主要目標就是適當增加閱讀量，老師指導學生每次讀完一篇英語小故事，就指導學生寫一篇故事回顧，借此培養學生概括問題的能力。在實際教學當中我都是讓學生開展講英語故事交流會的形式進行的，學生只要能夠講出故事的大概就可以了，也布置學生寫一些感想、隨筆，或者改寫一下所讀的故事。

第二階段：學習寫讀后感。學生每次讀完一篇英語小故事，我要求他們寫一篇英語讀后感，讓他們寫出自己對作品的理解和感悟，通過寫讀后感了解學生讀了什么，學到些什么，有沒有讀懂書中的故事。這樣才能做到以寫促讀，以讀促寫，讀寫結合，共同提高英語運用的綜合能力。實踐告訴我們：“閱讀教學和寫作教學是密切結合的。”讀好文章才能寫好文章。閱讀有助于積累，使寫作厚積薄發。如我班上的梁錚韻同學讀了小說Dead Man’s Island 后，給主人公Carol 寫信：

Dear Carol，

I hope you are happy again just as you were before you went to Dead Man’s Island.

Yes，don’t be surprised to have received my letter after reading the book Dead Man’s Island，I was so struck that I decided to write you a letter.I was too impatient to tell you what I thought about the book and what I thought about you，as you are the leading character of the book.…他與主人公交流思想，娓娓道來，抒發感想。

還有高珊同學在她的讀后感“Is Money All-powerful?”中以一首詩歌結尾，她說：“Here’s a poem about money.Let’s enjoy it.Money can buy a house but not home.Money can buy a bed but not sleep.Money can buy a clock but not time.Money can buy a book but not knowledge.Money can buy medicine but not health….” 學生在文章中能使用一首寓意深刻的詩歌，體現了他們在英文小說課外活動中感受到了語言的優美。

第三階段 建章立制，積極引導學生開展各項活動

1.以小組為單位開展英語閱讀興趣班，全班分成若干閱讀小組，由小組長負責組織本組的同學開展閱讀活動，定期開展課外閱讀總結活動，根據每周英語閱讀小組成績表對優秀同學給予表彰，對進步快的同學給予鼓勵。

2.定期舉行英語故事會演講活動，分享讀書的感悟，讀書的快樂。

3.開展課前5 分鐘的英語小故事演講比賽。

4.每年舉辦一次英語讀后感比賽，獲獎作品在宣傳欄展出。

5.經常組織學生觀看英語電影。

6.建立英語角，學生在這里可以溝通交流讀書心得。

四、結束語

英語課外閱讀課活動的開展，極大地調動了學生閱讀英語的積極性，也擴大了學生們的詞匯量，學生通過閱讀英語原著增強了對英語文化的理解，鍛煉了學生用英語思維的習慣，尤其是學生在課外閱讀過程中，提高了獨立思考和判斷的能力，增進了跨文化理解和跨文化交際的能力，增強了社會責任感，也全面提高了自身的人文素養。

學生就好比一株幼苗，課外英語閱讀好比積累養分，學生閱讀的書籍越多，閱讀內容越好，他們獲得的養分也就越充分，幼苗就會長得更好。