聚焦課堂改革，構建高效課堂
——構建高中“一導三學高效課堂”教學活動階段總結

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黨的十八大以來，我國的教育改革不斷向縱深方向推進，并取得了可喜成績。課堂改革是新一輪教育改革的重要內容，是落實“立德樹人”根本教育任務的重要途徑。我校審時度勢，抓住改革的機遇，從教學實際出發，為更好促進學校內涵式發展，自2019 年3 月開始，我校組織人力策劃建立以構建高效課堂為目標的改革計劃，經過反復研究，確立以“一導三學”為教學策略，開展課堂教學改革，構建高效課堂，從而推動我校的課程改革進程，提高教學質量。

十年樹木，百年樹人。教育要有長遠眼光和規劃，每走一步都要謹慎、正確，防止出現較大偏差。另外，教師教學理念的轉變，教學方法的更新都不是一蹴而就的，因此，學校決定采取循序漸進的方式逐步推進課堂教學改革。

開展課堂教學改革一年多以來，我校主要做好以下幾方面工作，總結說明如下：

一、明確概念，達成共識

學校召開課堂改革啟動大會，進行宣講和動員，闡明兩個重要概念。

一是高效課堂的概念。高效課堂的模式是多種多樣的，我們只有抓住高效課堂的本質，才能創造出高效的課堂。高效課堂的本質就是，采用最適合教師和學生的課堂組織形式，把學生的注意力全部集中到課堂教學上來，使學生最大限度的學到知識、提高個體能力。我們提倡基于不同學科的根本特征、不同教學對象、教師個人專業發展情況去探索恰當的課堂教學。既有硬性規定，也有彈性自主；既有規范操作要求，又有自由發揮空間。這樣，使教師容易接受，轉變較為容易，從而在思想認識上減少了課堂改革的阻力。

二是明確“一導三學”的內涵。什么是“導”? 導，即教師對學生的主導、引導、啟發，調動學生的積極性、主動性，培養學生良好的學習習慣和學習品質，使學生想學、能學、會學、愿學，真正成為課堂的主人，學習的主人，獲取終身學習的興趣與能力。“導”的能力，是對教師專業發展水平的新要求，要求教師不僅要有經驗，還要有理論，更要有積極的實踐能力；教師要善于分析、熱心研究學生，以學生的“學”為根本出發點，從教師的“教”和學生的“學”兩個角度進行“導學”，即為學而“導”，以學定“導”。導學式教學法、導學案的使用，只是“導”的一項具體的方法。我校以導學案的編制與使用為突破口，增強教師“導”的意識，鼓勵教師創造并采用多種“導”的方法。

什么是“三學”? 即自主學習、合作學習、探究學習。這是新課程改革極力倡導的學習方式，充分彰顯學生的主體地位，讓學生成為真正的學習的主人。自主學習，是在教師導學的基礎上，為學生提供指導，以導學案為媒介，設計恰當的問題作為任務驅動，學生借助工具書或互聯網獨立完成一部分問題，學生得到了充分的學習的主動權。合作學習，是在教師充分了解學生自主學習情況的前提下，針對不能充分解決的或是解決難度大的問題，教師在課堂上進行適當指導，學生之間互助學習，使學生感受到學習的合作性，分享學習成果的成就感。團隊合作學習是解決疑難問題的重要途徑，并且在合作學習過程中，學生學會分享信息、團結合作。探究學習，是高層次的學習，學生可以在教師提示的探究性問題的引導下，也可以在學習過程中對自己感興趣或疑惑的問題深入探究，教師指導學生運用科學的探究方法對問題探究，以求找到解決問題的有效途徑和問題的答案。在實踐過程中，教師通過精編的導學案和科學、系統的教學設計，將“三學”有機融合，使學生以學習者、研究者、發現者的身份完成整個學習過程，全過程學生是學習的主人。

二、加強集體研究，個人先行示范

學校以學科組為單位，狠抓集體備課和課堂教學，要求在集體備課中，把研讀課程標準當成首要任務，以核心素養為各科最終完成的教學目標。在研究課標的同時，必須研究學情，再結合教學內容，進行教學設計、編寫導學案，為了檢驗效果，先由組內一名教師做示范，通過集體評課、議課，完善教學設計，然后，讓組內教師學習、參照。

在這一環節中，學校要求針對不同層次學生設計教學。將學生基本分為三個層次。第一層次的學生，善于學習，品德優秀，要求他們當堂完成課時學習任務。第二層次的學生，要求他們較好地掌握知識和能力，教師重點關注他們能力的提高。第三層次的學生，教師關注他們基礎知識的掌握和學習興趣的提高。這樣的要求是現實的，也是可行的。

在教師進行引導時，要求教師不被課件牽著走，不必都使用“課件”，不作秀。一般不要求教師進行排練，要原汁原味的常態課，像“家常菜”一樣樸素、可口。在評課時，各位教師要知無不言，多提不同意見，不能“頌課”，評課時要互動，及時研討。

三、改變常規課堂，防止課堂模式化

模式化課堂是按習慣授課，極大地束縛了教師的教學創造力。模式化的課堂使多數學生從淺度學習達到中度學習后，便難以突破自身的瓶頸，難以走向深度學習。這也可以解釋為優秀人才難以脫穎而出的一個重要的教學因素。我們不贊成一味地追求僵化的、機械的、線性的甚至反人性的操控課堂教學過程的方法，單純強調可控目標，以簡單的管理代替教育規律的空洞說教，真正的課堂應是自主、合作、探究、和諧而熱烈的課堂。

學校強調，教師要少講，學生要多練，多探討，絕不允許滿堂灌，但也不規定僵化的模式。我們認為，課堂不是簡單的知識傳授和單純的技能訓練，課堂應該是師生之間和學生之間互動中思想的碰撞和新認識的形成。因此，學校強調課堂是一個“溝通”的場所。要求教師為學生努力創造民主、和諧氛圍，課堂環境的營造，教師的語言和教態成為強調的重點。教師溫、良、恭、儉、讓的儒雅、優雅、典雅要鮮明地表達出來，成為教育環境和資源的重要組成部分。

課堂氣氛影響課堂溝通，人的思考和決策方式受氛圍影響，這種氛圍有時擁有絕對的支配力。學生習慣順應氛圍，老師也如此，氣氛被破壞，師生的學習效果深受影響。

營造融洽的師生關系，要求教師克服自身習慣，摒棄以自我為中心的課堂教學，那么自主學習、合作學習、探究學習將打破以教師為中心的教學模式，成為破除傳統課堂教學模式的有力武器。

四、編制導學案，促進教育理念與方法的轉變

學校要求，各教研組根據學情及本學科的特點編制導學案。通過導學案的編制與使用，教師對教學資源的開發及利用，對講解法的優勢與不足的分辨，對習題的命制、教學設計的創意及水平準確把握，獲得直接的感性經驗。通過歸納總結，教師結合自身素養，促自己提升專業發展水平，形成個性的教學風格。

在編制導學案的過程中，教師靈活運用教材，對教材進行重新整合，形成問題鏈，對所學內容進行適度擴展，提高了學生學習興趣，增強了教師研究能力，同學之間互相幫助、啟發，使班級日益成為有規模、有水平的學習共同體。

經過一年多的努力，我校教師的教育理念有了較大的轉變，教育實踐也在積極進行，越來越多的老師清楚地認識到未來教育的發展方向；課堂教學發生了明顯變化，滿堂灌不見了，教師循循善誘的導學是主要的教學方式，自主學習、合作學習、探究學習成為學生主要的學習方式。與此同時，在課堂改革的過程中也存在著一些問題，比如，在現實中，教師普遍存在現代教育理論知識的缺失，對信息技術與學科深度結合存在畏難情緒，改革的勇氣和魄力有些欠缺，命題技術制約了教師的引導能力的充分發展，等等。

教育改革沒有旁觀者，只有實踐者。牢牢把握機遇，乘勢而上，努力有為，聚焦課堂改革，構建高效課堂，在實踐中不斷提高教育教學質量。