也談自學輔導法在初中道德與法治教學中的應用

波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現。”初中道德與法治課的學習也應該具有探索性和思考性，有效的學習不能單純被動地接受。因此，在初中道德與法治課的教學中，筆者在努力探索和學習一些有效的方法，力求讓學生參與到教學過程中來，從而積極主動地自主學習。在探索過程中，筆者認為自學輔導法也可以應用到初中道德與法治教學中。

應用自學輔導法的目的是幫助學生逐步養成良好的自學習慣，提高學生道德與法治學科的自學能力，從而提高學生的核心素養。部編版中學道德與法治教材是以弘揚學生的主體性、提高學生的核心素養、促進學生的全面發展為宗旨的，因此，道德與法治教師必須重新審視自己的教學行為，從根本上改變教學理念和教學方法。

一、更新教育教學觀念

“觀念是行動的先導。”之前，我們的教學只滿足于把書本的知識傳授給學生，讓學生被動接受知識，學生也僅滿足于學書本知識而死記硬背，這不利于促進學生的全面發展。學生在書本上學習的知識是有限的，他們還需要通過培養自學能力不斷更新知識，這也是一種生存能力。現代教育教學研究表明：學生的自學能力是一種發現問題、分析問題、解決問題的能力，也是一種充分展示學生個性、創新和創造的能力。所以教師必須更新教育教學觀念，從枯燥的說教走向民主教學，營造輕松的教學環境，讓學生積極自主地學習。

二、營造自學的氛圍

要保證學生有一定的自學時間。在道德與法治課的實踐應用中筆者留給學生自學的時間一般是25～30分鐘，教師的講解釋疑在10～15分鐘內。在課堂中，筆者注重營造和諧輕松的學習環境，充分給學生自主權，讓他們能夠獨立自主地學習。

三、培養學生養成自學的良好習慣

培根認為：一切天性與語言都不如習慣更有力量。好的習慣，使人終身受益。在自學輔導中，教師應注重培養學生養成獨立閱讀教材的習慣，并注意要求學生做好讀書筆記，使知識系統化、條理化；還要培養學生有強烈的問題意識，使學生能夠敢于提出問題、善于提出問題，并能根據問題思考和探究。

四、教給學生自學的方法

新的道德與法治教材形式活潑，圖文并茂，內容可讀性強，容易吸引學生。但學生自學時會出現一知半解、不求深入或流于形式等這些情況，自學的效果就會大打折扣，達不到學習的要求。因此，在實際操作過程中，教師要根據現行教材的特點應用自學輔導法。在實踐操作中，筆者認為可采用自由式和目標導學式兩種方式教學。

1.自由式。其基本程式是：由學生自學教材——列出問題要點在課堂上講出來——由學生集體討論補充——教師幫助形成知識結構圖(思維導圖)并指出學習的重點和難點。這是一種帶歸納性質的自學方式，這種自學輔導方式要特別注意在集體討論環節教師要適時點撥，多方位多角度地啟發學生，鼓勵學生提出問題，討論出可行的解決方法，隨后解決問題，最后還需要通過當堂檢測來了解課堂反饋。這種自學方式主要應用在初中七年級道德與法治教學中。七年級的道德與法治教材，主要是心理和道德的核心素養教育，非常貼近學生的生活，適當使用這種自由式輔導法可以有效提升教學效果。

比如，在七年級上冊第五課第二框《網上交往新時空》這一課的處理上，筆者采用了自由式的自學輔導法。網上交友已經成為中學生生活的常態，如何才能正確對待網上交友問題？自由式的自學輔導法讓學生自行閱讀教材內容，思考、交流教材中的事例，大膽提出問題、探索問題，也可以搜集查找相關資料、社會調查等，教師適時糾正或點撥，適時多方位多角度地啟發學生。通過學習探究，讓學生自己去感悟道理，從而學會辯證地認識網上交友給自己帶來的影響，并能以慎重的態度對待虛擬世界的交往。

2.目標導學式。這種目標導學式的操作，主要是由教師列出問題，讓學生圍繞問題自學，教師輔導，這是帶有演繹性的自學方式。例如，九年級上冊第三課《追求民主價值》。這一課的內容比較抽象，學生在學習過程中不容易理解，也不能用準確的語言表述。于是，筆者在指導學生自學第一框《生活在民主國家》時，給學生編制了以下問題。(1)閱讀教材第31 頁并思考“探究與分享”，在這些追求民主的先賢眼中，民主是什么樣的？(讓學生對民主的含義有個初步的了解)。(2)閱讀教材第31～33 頁，弄清黨領導人民進行社會主義民主的不懈探索的脈絡。(3)閱讀教材第33 頁“探究與分享”思考：為什么人大代表與政協委員關注的都是群眾關心的問題？(提示：結合新型民主的特點和社會主義民主的形式來回答。)(4)我國還有哪些民主制度？

五、收獲及啟示

課堂教學重在學生怎樣學而不是教師怎樣教，活動過程要保障學生的主體地位，教學過程成功與否關鍵取決于是否讓學生主動參與了學習的過程，是否達到了情感的升華，獲得了成功的體驗。從此，政治課學習不再成為學生的負擔，自學輔導法打破了學生學習的時空，把學生的視野從書本拉向自然和社會，引導學生在自學過程中通過探究問題意識，大膽質疑，使學生的思想和素養都得到了提升。

總之，自學輔導法活躍了學生的學習思維方式，不僅有益于提高道德與法治課的教學質量，對學生來說也是一種快樂的課堂體驗。因此，在以后的道德與法治教學中，筆者會不斷地探索，大膽應用并不斷創新，從而使政治課堂變得更豐富多彩，使新教材更有生命力。