中職數(shù)學教學存在的問題和解決方法探析

為了適應新的社會發(fā)展需要，對中職數(shù)學的要求也必須不斷提高，但就目前而言，中職數(shù)學的教學質(zhì)量不是特別理想。筆者在教學過程中通過觀察了解到，大量中職學生對于數(shù)學興趣不高，數(shù)學習慣和思維都較差，對于數(shù)學存在畏難情緒，給數(shù)學教學帶來了很大的困難。因此，如何針對存在的情況進行改變，使得數(shù)學教學順利開展成為一個難題。下面結(jié)合筆者的教學實踐，談談對中職數(shù)學教學的一些思考。

一、中職數(shù)學教學遇到的問題

1.學生基礎薄弱，情況復雜

中職學生往往由中考成績的后50%組成，學習習慣差，基礎薄弱，對于基本概念的掌握十分有限，對于學習提不起興趣，尤其是偏邏輯思考的數(shù)學。學習中不懂的部分也不會選擇提問，作業(yè)抄襲，自信心也不足，認定自己不可能學好數(shù)學的不在少數(shù)。另外，在和學生家長的交流中了解到，有的家長選擇職業(yè)學校只是為了讓學生學一門技術，獲得畢業(yè)證，對于學習到什么并不在意。甚至部分學生家長只是希望孩子在中職學校呆滿三年就可以了，不希望孩子過早進入社會，選擇職業(yè)學校是迫于無奈。

2.從課程設置角度看，缺乏重視

中職業(yè)《數(shù)學課程標準》中提到，數(shù)學課程內(nèi)容體現(xiàn)為專業(yè)學習服務。但是文化課教師往往負責多個專業(yè)班的教學任務，與專業(yè)課教師之間缺乏溝通，因此難以將數(shù)學知識和專業(yè)知識有效聯(lián)系起來。與專業(yè)課不同，文化課的受重視程度低，課時安排往往只有一周4課時，甚至部分專業(yè)只有2 課時，教師往往疲于完成教學任務，沒有過多的時間去思考如何結(jié)合專業(yè)教學。

3.從教師角度來看，教學效能感低下

由于中職學生基礎薄弱，僅是基礎概念和計算部分就已經(jīng)很困難了，深入教學更無從談起，因此教師的教學效能感較低，對于教學采取的方式往往都是“填鴨式”，學生只是被動接受，再加上學生對于學數(shù)學興趣不高，參與度不足，更加大了對數(shù)學的學習難度。

二、提高中職數(shù)學教學效果的方式

1.建立良好師生關系，平等對待學生

良好的師生關系是順利進行教學的基礎。“親其師，信其道”，這個現(xiàn)象在我們學生時代也都有所經(jīng)歷，學生對于自己喜歡的教師的課，往往都會比較用心。平等對待學生是良好師生關系的基礎，教師偏愛優(yōu)生在所難免，但是要注意對待后進生的態(tài)度，在和他們交流的過程中教師的語態(tài)、舉止等不經(jīng)意間就會讓他們覺得自己已經(jīng)定性為“后進生”，從而傷及他們的自尊心，從而對教師產(chǎn)生疏遠心理，對數(shù)學學習同樣會產(chǎn)生厭煩。這也是為何有的時候苦口婆心反而換來的是無動于衷甚至適得其反的原因。

2.教學與生活和專業(yè)相結(jié)合

基于中職數(shù)學的屬性，其要求不如普高，但是課前的準備工作并不能少，由于職高學生的特點，反而需要去思考如何能夠用合適的例子提高學生的學習興趣，提高學生的思維邏輯性。數(shù)學“源于生活，又用于生活”，從生活和所學專業(yè)出發(fā)，用所學的知識和邏輯性思維去解決生活和專業(yè)遇到的問題才是數(shù)學學習的最終目的。

比如，在“指數(shù)函數(shù)”的教學設計中，在引入環(huán)節(jié)設計了這樣的一個例子：某種球菌分裂時，第一次由1 個分裂成2 個，第2 次由2 個分裂成4個，如此下去，如果第X次分裂得到Y(jié)個細胞，那么球菌個數(shù)Y與分裂次數(shù)x的對應關系是什么？從生活小知識出發(fā)，吸引學生的注意力。

除了與生活相結(jié)合，中職數(shù)學的定位還需要為學生的學習進行輔助，因此需要結(jié)合學生的專業(yè)特點進行教學設計。以金融專業(yè)為例，此專業(yè)專業(yè)需要培養(yǎng)良好的計算能力和嚴謹思想，那么在平時的教學中就需要對學生的計算和仔細的態(tài)度進行培養(yǎng)。例如，在教授“等比數(shù)列的應用“時，筆者根據(jù)金融專業(yè)學生的專業(yè)需求設計了這樣的環(huán)節(jié)：銀行貸款一般都采取“復利計息法”計算利息，小王從銀行貸款20萬元，貸款年限為5年，年利率為5.2%，到期一次性還清，需要償還多少錢？利用貼近專業(yè)的知識提高學生的學習興趣，同時在學生的解題過程中嚴格要求計算，傳遞給學生嚴謹?shù)乃枷搿?/p>

3.改變評價方式

教學評價是教學過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)。評價是否科學、有效，對于教學實施具有非常重要的意義，下面談談筆者對于改變教學評價的看法。(1)改變評價角度。傳統(tǒng)的評價模式總是成績優(yōu)先，但是這樣的評價是片面的，我們應更多注重的是階段性的評價和反饋，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，結(jié)合學生的個體差異性，對學生學習成績、學習過程、學習態(tài)度、學習行為等進行全面的、科學的評價，利用評價讓學生對自身有一個清晰的認知，進行優(yōu)勢遷移，從而整體進步。(2)改變評價主體。過去對于學生評價的主體一般都是教師，評價結(jié)果不可避免會受到教師經(jīng)驗、水平、評價手段的影響，對于學生的學習過程和展現(xiàn)出情感態(tài)度等評價具有局限性，學生在評價中處于被動地位。因此，應當鼓勵學生、家長等參與到評價中，建立民主開放的評價體系，使學生成為評價的主人。

綜上所述，中職數(shù)學需要為專業(yè)服務，所以中職學校的數(shù)學教學應當結(jié)合專業(yè)特點，從學生實際出發(fā)，堅持以學生為本，使中職數(shù)學更貼近生活實際、貼近專業(yè)，不斷改進教學方法和評價方式，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的自信心，讓更多的學生參與課堂教學，從而實現(xiàn)教育目的。