從2020年高考試題分析看“區(qū)域認(rèn)知”能力的培養(yǎng)

2020年全國地理1卷曾認(rèn)為“難哭了考生”，7月8日登上熱搜榜第四名，筆者作為省骨干教師參與了評(píng)分細(xì)則的制定，并就“區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)現(xiàn)狀”在中學(xué)閱卷教師中發(fā)放了75份紙質(zhì)問卷調(diào)查，利用問卷星隨機(jī)調(diào)查54名一線教師和805名中學(xué)生，發(fā)現(xiàn)81.4%的教師認(rèn)為全國1卷地理試題很(較)好地考查了區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，90.7%的教師認(rèn)為考生答題失分與區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)欠缺有很(較)大關(guān)聯(lián)，79.6%的教師認(rèn)為培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中的作用(很)重要。

區(qū)域地理是自然地理和人文地理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，任何研究區(qū)域都是具有一定地理位置和可度量的實(shí)體，是形成地理問題和現(xiàn)象的基礎(chǔ)。第36題以文字信息“北緯52度和氣候濕潤”和圖像信息“順坡壟方式種植葡萄景觀圖”為重要的區(qū)域信息背景，考查學(xué)生對(duì)有效信息的提取和解讀能力，要求考生能從區(qū)域的視角分析順坡壟方式種植葡萄，能運(yùn)用區(qū)域綜合分析和區(qū)域比較分析的思維方式認(rèn)識(shí)區(qū)域特征和區(qū)域差異，形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開發(fā)的人地協(xié)調(diào)觀。

區(qū)域地理是高考的重點(diǎn)考查內(nèi)容之一，區(qū)域性是地理學(xué)科的特征之一，一般認(rèn)為區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)包括如下內(nèi)容：(1)區(qū)域劃分；(2)區(qū)域位置；(3)區(qū)域特征；(4)區(qū)域差異；(5)區(qū)域聯(lián)系；(6)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。區(qū)域地理研究的地理要素繁多，導(dǎo)致區(qū)域地理學(xué)習(xí)的任務(wù)艱巨。在高考閱卷現(xiàn)場(chǎng)筆者發(fā)現(xiàn)，考生在“區(qū)域認(rèn)知”方面失分的主要原因有以下幾點(diǎn)。

1.必備知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺乏區(qū)域概括能力。如當(dāng)?shù)夭捎庙樒聣欧N植葡萄，據(jù)此分析降水特點(diǎn)時(shí)，考生不能根據(jù)“北緯52度和氣候濕潤”推出該地是溫帶海洋性氣候，也有考生沒有儲(chǔ)備高考必備知識(shí)，答題時(shí)“無話可說”，答出該地“全年降水集中”“夏季高溫少雨、冬季溫和多雨”“年降水量小，蒸發(fā)量大”和溫帶半干旱地區(qū)“降水較大”“溫暖濕潤”等貽笑大方的答案。

2.邏輯分析混亂，區(qū)域分析預(yù)測(cè)能力不強(qiáng)。在根據(jù)順坡壟種植葡萄分析該地區(qū)降水特點(diǎn)時(shí)，考生不能借鑒“修梯田，魚鱗坑或水平溝可防止水土流水”這一思路來答題，導(dǎo)致大部分考生分析不出順坡壟不利于保水保土(便于排水或灌溉不便)。再如考生在做37題第一問時(shí)，不能遷移黃土高原相關(guān)區(qū)域地理知識(shí)(因流水侵蝕，黃土高原水土流失嚴(yán)重，塬面面積不斷減小，溝壑縱橫)，導(dǎo)致分析玄武巖臺(tái)地因流水侵蝕發(fā)生什么變化時(shí)缺乏思維支撐點(diǎn)。

3.圖文信息解讀能力欠缺，區(qū)域評(píng)價(jià)能力不足。如在分析“高原鼠兔密度對(duì)高山草甸退化的影響”時(shí)，考生不能準(zhǔn)確全面地分析“高原鼠兔有效洞口(有鼠兔活動(dòng))密度與土壤全氮含量的關(guān)系”圖，隨著有效洞口密度增大，土壤全氮含量先增大后減少，答出：“(1)高原鼠兔密度大、會(huì)加速草甸退化，反之，能緩解草甸退化；(2)高原鼠兔密度越大，高山草甸退化越嚴(yán)重；(3)高原鼠兔密度越小，土壤含氮量越高，高山草甸退化嚴(yán)重；(4)高原鼠兔密度在760以下時(shí)，有利于抑制高山草甸退化；(5)高原鼠兔密度多大，草甸抗退化能力強(qiáng)”等。

綜上所述，筆者認(rèn)為教師及學(xué)校在區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)上的投入，主要是通過學(xué)校層面建立基于地理核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，從認(rèn)知水平、價(jià)值判斷、思維能力、實(shí)踐能力等方面評(píng)價(jià)高中生的區(qū)域認(rèn)知現(xiàn)狀，注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，用評(píng)價(jià)引導(dǎo)高中生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)行動(dòng)，增強(qiáng)地理判斷能力與分析推理能力。

現(xiàn)有高中學(xué)生區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)水平的量化，主要是學(xué)生對(duì)區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的了解狀況(了解狀況、態(tài)度等)和現(xiàn)有區(qū)域認(rèn)知水平(高考考查狀況等)，在地理教學(xué)實(shí)踐中要滲透區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，融合中學(xué)生生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，幫助高中生選擇適合自己的發(fā)展方向，樹立正確的地理價(jià)值觀。

在問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)95%以上的教師認(rèn)為情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題探究法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)方面效果明顯，為此，筆者建議在區(qū)域地理復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)做到以下兩點(diǎn)。

一、依托情境教學(xué)，著力培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

高考試題無情景不成題，考生可學(xué)會(huì)從感知的地理事象出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，圍繞現(xiàn)實(shí)性問題設(shè)計(jì)試題，扣主題，由表及里，層層深入，找準(zhǔn)地，再究理，表明見地，從而提升運(yùn)用地理核心素養(yǎng)分析解決問題的能力。

筆者在復(fù)習(xí)“俄羅斯”一節(jié)時(shí)，以新聞素材庫茲巴斯克麥羅沃地區(qū)“地獄之雪”為案例，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)以下問題。1.克麥羅沃為什么會(huì)產(chǎn)生黑雪？婁底可吸取哪些教訓(xùn)？2.居民發(fā)出”ПОМОГИТЕ”(俄語“幫助我們”)，如何消除黑雪危害？3.克麥羅沃是滑雪勝地，黑雪對(duì)當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)產(chǎn)生了哪些影響？4.有居民提出要關(guān)停當(dāng)?shù)孛弘姀S，是否贊同，說出理由？要求學(xué)生通過手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)搜集黑雪相關(guān)信息，對(duì)比分析克麥羅沃和婁底的區(qū)域特征；通過新情境、新材料和新問題的分析探討，提高學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的應(yīng)用能力；通過動(dòng)腦思考、動(dòng)口描述、動(dòng)筆表達(dá)、網(wǎng)絡(luò)搜集等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的地理情感和地理品質(zhì)，提升地理學(xué)科素養(yǎng)。

二、關(guān)注圖表教學(xué)，構(gòu)建答題思維模型

地圖是地理的靈魂，是向考生提供解題信息的最理想載體，但地理圖表數(shù)量大、類型多，承載的地理信息繁雜多樣，導(dǎo)致地理教師缺少針對(duì)地理圖表的問題設(shè)計(jì)和方法指引。一線教師要督促學(xué)生堅(jiān)持每天看地圖五分鐘，加強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知，提升對(duì)區(qū)域特征與問題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的意識(shí)和能力。要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建答題思維模型，通過自主探究或小組合作探究學(xué)會(huì)從圖像類型入手，提高讀圖能力和綜合思維能力。設(shè)置有意義的地理問題，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地加強(qiáng)閱讀和圖表訓(xùn)練，運(yùn)用圖圖互變、文圖互變、圖表互變推導(dǎo)地理規(guī)律和原理。