“評價優先機制”在政治課一輪復習中的作用

追求復習效果的最佳是復習課教學的目標和價值追求。多年的復習課經驗告訴我們，傳統的復習模式在復習效率和效果上都不盡人意，甚至在復習課中總是有一種“炒冷飯”的感覺，這種感覺來自教師，是因為教師覺得已經講過一遍了；也來自學生，是因為學生覺得學過一遍了。所以，在復習中對知識的處理，常常就會造成“炒冷飯”的尷尬局面。鑒于此，筆者嘗試先評價、后復習的“評價優先機制”，這在復習中起著“導航”的作用，為復習課教學帶來了新的活力。

一、基于基礎知識掌握的評價優先機制

1.以學生為主體的評價。這種評價方式既是評價過程，同時又是學生的預先復習過程。這一過程要求學生先自行列出所復習知識的清單，并按清單對知識進行自我檢測，讓學生根據自我檢測結果提出復習中所存在的問題，教師根據學生問題進行引領式復習，讓評價先于復習過程，好過目標不清晰的復習。學生自我檢測式的復習評價方式優先，是教師制定復習策略的基礎。

2.以教師為主體的評價。在這一評價方式中，教師應認真就學生提出的問題和預復習的內容，進行基礎性測評評價內容的篩選和評價方式的選擇。評價內容的確定必須以《普通高等學校招生全國統一考試大綱》為依據，以《中國高考評價體系說明》為參照，根據學生自我測評復習的現狀，結合復習進度進行測評。評價方式可以是側重基礎知識掌握的基本測試，所不同的是教師應盡量編制進度相同但內容不同的測試題目，以實現基礎知識的靈活考查和全覆蓋測評。教師應通過評價認真研究學生復習后哪些知識是欠缺的？哪些知識掌握的一般？哪些知識是完全沒有掌握的？教師要按評價后學生呈現出來的知識掌握程度來調整基礎知識的復習策略。

二、基于能力提升的評價優先機制

復習過程中，即便學生基礎知識掌握較好，也不能下結論說已經復習得很好了，因為基礎知識的掌握程度如何，并不能充分代表其對知識的理解和應用程度，所以，對于提升能力的測評方式，應側重于對知識的理解和應用。評價方式可以是知識辨析式，即對所復習的基礎知識進行易混易錯辨析；也可以是內涵發掘式，即對所復習知識點進行內涵發掘式的梯度設問；還可以是關聯式，即對所復習知識進行整合式測評等，通過這些評價方式和形式檢測學生對知識的理解應用程度。教師在這一評價方式下要注重對評價問卷的層次設計，其目的在于便于教師掌握學生對知識的理解應用情況，通過對學生知識理解程度、知識應用程度的掌握設計復習課的層次式教學，使復習過程同時也成為基礎知識的能力提升過程。

三、基于習慣養成的評價優先機制

復習過程不能單向地只追求成績，更不能忽略學生學習習慣的養成，教師的不同角度評價設計也會形成不同導向的教學目標、過程和結果。

1.教師要善于運用時政資料，培養學生思維敏感性習慣和探究習慣。例如，可以充分利用時事材料、真實情境、問題案例等，將評價按照基礎知識、重難點知識、原始知識、知識的拓展延伸、知識的應用等加以分門別類，精心設計測評檢測，減少對知識的簡單重復，通過這種評價方式評價學生對時政、對情境、對案例的信息解讀，對上述設計的理解和深入挖掘，培養學生對政治的敏感性，通過復習過程中的分析、解讀、回答引領學生對政治的認同。通過復習評價促進、提升學生的學習熱情和探究熱情，使其養成探究問題的習慣，培養學生的探究能力。

2.加強復習教學的針對性，培養學生高效率做事的習慣。在復習過程中，效率問題一直是我們必須面對的問題，效率問題包括學生知識掌握的效率以及學生理解問題、解決問題的效率等，這些效率問題都與教師對課堂的復習教學設計相關。對一個知識點的復習，在既定內容的范圍內如何使復習的效率最高？當然是學生不會什么就教什么，學生會的就由學生自行處理。在此前提下，首先教師要做到的是有的放矢地教，其次教師要幫助學生建構處理問題的知識框架，再在知識框架的基礎上反復處理常考點和重難點，這樣的處理既有體系感又重難點突出，在框架體系中把握重難點，在掌握重難點的過程中熟知知識體系，在知識完備的基礎上與學生一起破解難題，如此才能節約并減少學生的困惑時間，而不至于被卡在某個知識點上，從而提高復習效率。

四、“評價優先機制”復習模式的反思

1.在“評價優先機制”復習模式中我們常常會碰到這樣的事：前一天檢測的試卷，第二天變式后重復出現的題目，但學生的得分率并不高。這種現象說明學生對自己做過的題目缺乏反思和總結。

2.學生更喜歡機械地記憶知識，用機械的方式回答問題。究其原因，這種情況是在日積月累的復習過程中形成的，我們在不知不覺中習慣于大量的講解、反反復復地強化以及大量的題海戰術等，這一切都造成了學生復習的刻板化模式。

復習總是會留有遺憾，但“遺憾”是提高教學水平和教學效率的原動力。一線教學工作中一項重要的工作就是教學反思，在反思中發現教學中存在的問題及時處理，反思中的創新性想法在教學中要及時應用。運用“評價優先機制”復習模式，可以增加評價主體的多元化和評價方式的多維度，有利于改善復習策略、提升復習效率，實現復習的最優化目標。以學生為主體的評價，可以調動學生主動檢索自己已學知識的缺漏，以及學習過程中的程序性錯誤帶來的理解偏差等；以教師為主體的評價，可以讓教師根據評價結果，更多地了解自己復習策略制定中的針對性和有效性，以便及時調整原有設計中不必要的部分，實現復習的最佳效果。