設疑激趣 引導點撥
——高一化學學習方法淺談

近年來，在對高一學生的調查研究中發現，75%的學生認為高中化學太難學，具體難在以下幾點：高中化學課堂密度大——難接受，化學知識繁多、零散——難記，高中知識陌生、抽象——難理解，由此開始產生懷疑，認為自己的能力差，不勝任高中課程的學習，長此以往便產生了厭學情緒從而導致學習成績下降。因此，為使學生能盡快適應高中化學學習，提高學習成績，筆者采用了以下方法。

一、培養興趣

興趣是最好的老師，也是學習的原動力。在學習活動中，學生對自己感興趣的問題總是積極主動地認識、探究。為此，要使學生學習有良好效果，必須激發學生的學習興趣。

1.通過巧妙設置激發學生主動思考問題并引起懸念。教學中可刺激學生的思維，使學生處于渴望知其結果而又不能回答出的憤悱狀態，學生就會主動地認識、分析、解決問題，并在不斷的認識過程中自我釋疑。2.充分利用實驗的魅力，激發學生的興趣。對于學生能做的實驗，盡量讓學生做；對于課本上沒有但能設計出來的實驗也讓學生去做。如在學習《氣體摩爾體積》一節時，為了幫助學生理解一定量氣體體積的影響因素，筆者設計了兩個實驗，分別是溫度和壓強對氣體體積的影響。教科書上沒有這個實驗，學生預先預習不到，如果由教師演示，學生會感到索然無味，但如果讓學生上臺操作教師在臺下指導，那么臺上的學生會很認真，做得小心謹慎，力求規范，臺下的學生則會帶著挑剔的目光認真觀察。這樣可使學生興趣倍增，不僅能體驗到實驗的樂趣，更能領悟到實驗的道理。另外，通過電影錄像、課外實驗、利用化學知識解決實際問題等，都能提高學生學習化學的興趣，逐步使學生由“要我學”變成“我要學”。

二、轉變思想

受初中化學知識局限性的影響，很多高一新生在接受新知識、研究新問題時，對于不符合初中規律的知識，往往抱以懷疑的態度，自覺或不自覺地產生抵觸情緒。如“氧化反應”概念的學習，學生感到很不理解，認為初中學得那么好，怎么現在會錯了呢？作為教師，應抓住這個時機向學生介紹：“有許多知識的學習和掌握是隨著理解能力的增長而逐步完善和加深的，這個概念的掌握不能一步到位的原因，就是考慮到你們的接受能力而分步完成的，讓你們先從表面上有直觀的認識，然后再從本質上給予深刻的理解，從而對這個概念有一個全面的更深層次的認識，以后我們還會遇到類似問題。”例如，學習《鈉的化合物》一節時，學生對下列兩個化學方程式很難理解：2NaOH+Ca(HCO3)2=Na2CO3+CaCO3↓+2H2O 和Na2CO3+HCI=NaHCO3+NaCl，他們認為第一個反應的產物應是NaHCO3與Ca(OH)2，理由是該反應是堿與鹽的復分解反應，產物理所當然是這兩種；而第二個反應則認為根本無法進行，理由是產物中無氣體、沉淀和難電離物質生成。類似這樣的問題使學生感到很迷惑，這就給學生學習新知識帶來一定的障礙。因此，應及時引導學生轉變思想，使他們認識到隨著知識面的擴大，原有的規律不一定能解釋所有的問題，知識有階段性和連續性。這樣不僅能使學生消除思維障礙，為學習新知識鋪平道路，還使學生懂得隨著科學的發展，原有的知識也應隨著不斷充實和更新。

三、改進方法

在學習習慣上，初中學生對教師有較強的依賴性，缺乏獨立的思考能力，習慣于被動接受知識。而高中學生必須具有一定的獨立性，具備較強的自學能力，能主動接受、獲取知識。因此，教師應充分發揮自己的指導作用，向學生介紹高中化學的知識結構和學習特點，讓學生養成良好的學習習慣。課前要指導學生認真閱讀教材，找出重點難點和疑點；課上讓學生帶著問題去聽課，避免聽課的盲目性；課下指導學生整理筆記，對本節內容進行歸納、總結，列出知識間的相互關系，使知識系統化、條理化，這樣他們就會逐漸放棄對教師的依賴，逐步實現由記憶向理解，由被動向獨立、主動的轉變。

另外，很多初中學生學習化學的方法就是死記硬背，如對元素符號、化學式、化學方程式等化學用語的掌握，這種方法在初中可能會取得較好的成績，而高中階段的內容比初中知識要繁雜得多，單靠死記硬背顯然不能適應，這就要求學生必須改進學習方法，對所學知識從本質上理解后再記憶。如Cl2與NaOH 溶液的反應，是在Cl2與NaOH溶液中的水先發生氧化還原反應生成鹽酸和次氯酸后，這兩種酸再與NaOH 發生反應生成兩種鹽和水，理解了反應的原理，也就容易記住反應的化學方程式。對比后記憶可以通過找差異增強知識的準確性，歸納后記憶可以增強知識的系統性，逐步讓學生學會分析、對比、綜合、歸納的能力。

總之，只要教師在教學中重視初高中化學銜接問題，并在教學各環節中及時給予指導，就能使高一學生盡快適應高中化學的學習，為今后知識的掌握和能力的提高打下堅實的基礎。