“自主五步”教學模式在民族地區初中小班化物理教學中的應用

張廷文

摘 要：本文結合民族地區初中小班化物理教學實踐，系統總結了適合于民族地區初中小班化物理教學的“自主五步”課堂教學模式.詳細闡述了該教學模式的核心概念、構建背景及理論基礎、模式實施要求和實踐效果及反思，為提高初中物理課堂教學效果進行了有益嘗試.

關鍵詞：教學模式;民族地區;小班化教學;應用研究

文章編號：1008-4134（2020）06-0002 ? ?中圖分類號：G633.7 ? ?文獻標識碼：B

根據民族地區小班化教學的特點，為提高初中物理課堂教學效果，積極嘗試使用“自主五步”課堂教學模式.把新課程理念和要求自覺在民族地區小班化物理課堂教學中加以應用和落實，積極構建適合于民族地區初中小班化物理課堂教學模式、方法以及評價體系.

1 模式核心概念解讀

基于小班化教學條件下的“自主五步”課堂教學模式，其五步分別是：一導、二探、三點、四練、五評價.“一導”就是情境導入，提出問題;“ 二探”就是問題引領，自主探究;“三點”就是交流收獲，精講點撥;“四練”就是拓展訓練，鞏固提升;“五評價”就是課堂小結，反饋評價.

2 模式構建的背景及理論基礎

從文獻研究中我們認識到學生個體具有獨立性、主體性，是依靠自己力量發展的.小班化教學有助于加強師生間、學生間互動，增進彼此間情感交流，為建立平等、民主、和諧的師生關系提供了有利條件.小班化實施的小組合作學習更讓每一個學生有機會參與、回答問題以及展現自己，從而使學生重新認識自我，樹立自信，確立正確的學習目標.在傳統物理教學活動中，課堂教學較普遍地存在著重結果、輕過程的現象，忽視了學生自主探究、主動參與.基于小班化教學條件下的“自主五步”課堂教學模式，教師可以有更多的時間去備學生、備教材.通過科學、有效、創造性地使用教材，在教學活動過程中把學生放在首位，更加注重學生的經驗、體驗與感悟，從而更有效地組織教學， 減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”，讓每個學生都受到關注，得到發展.

3 模式操作過程

3.1 情境導入，提出問題（一導）：時間2-3分鐘

該環節從學生身邊的現象入手，借助視頻、生活體驗創設問題情境，引領學生“從生活走向物理”，使學生身臨其境，激活想象思維，調動學生的學習積極性.其主要作用有兩個：一是通過創設問題情境，調動學生已有的生活經驗，引發思考，提出問題;二是通過真實的場景，吸引學生的注意力，激發認知需求.

3.2 問題引領，自主探究（二探）：時間10-12分鐘

從問卷調查中我們了解到，在物理教學過程中，學生更愿意自己去經歷、去實踐，因為他們希望自己是一個發現者、探索者，更希望自己是一個成功者.所以，教師要為學生提供一切自主探索的機會.自主探究是該教學模式操作的基礎和前提，著重培養學生的自學能力，包括自主學習的態度、能力和品質，通過課堂上學生自主讀書，獨立思考、自主操作實驗和自主練習等由學生獨立獲取知識和技能，切實提高課堂學習質量.此環節，教師提出學習要求，列出自學提綱，讓學生帶著問題、帶著學習任務進行獨立思考和學習.教學過程中教師貫穿學法指導，鼓勵學生敢于提出疑問，給學生留足質疑、思考的時間和空間，同時加強“學困生”的個別輔導.

在傳統大班額物理教學中，教師很難關注到每一個學生，容易使后進學生變得內向、被動、缺少自信，失去學習的主動性.以培養學生自學能力為核心的自主探究能充分體現學生的主體地位，學生會以主人翁的態度對待每一次學習，積極主動地去發現問題、分析問題以及解決問題，達到自己對知識的理解和掌握.學生的主體性、創造性得到激活，避免了傳統教學中學生處于被動接受知識的狀況.

3.3 交流收獲，精講點撥（三點）：時間8-10分鐘

此環節是展示自學成果、進行知識遷移、拓展提升的重要環節，主要解決新舊知識銜接，重難點突破，揭示概念、規律和定理學習中存在的問題、困惑和思維障礙等問題.在學生個體人人參與學習的基礎上，讓學生在小組或班級里，充分展現自己的思維過程，相互討論分析，揭示知識規律，找出解決問題的方法和途徑.在合作交流中學生學會相互幫助實現學習互補，增強合作意識，提高自我表現能力以及聽說交往能力.在此環節，通過生生、師生以及各小組互動交流，教師可以準確地了解學生的學習情況，進行有針對性的精講點撥或通過其他小組的展示，幫助學生提煉概括新知識，實現提升.因此，該環節成功與否將直接影響課堂效益的高低，需要教師及時評價，促進學生積極展示.

3.4 拓展訓練，鞏固提升（四練）：時間8-10分鐘

此環節主要是對照教學目標檢查學生自學情況，用學生學到的新知識、發現的新規律去解決一些實際問題.在解決問題的過程中，讓學生掌握所學的知識，拓展延伸，培養并發展學生良好的思維品質.一是精編精選當堂達標訓練題，檢查學生的自學效果.要求學生限時限量完成，通過教師抽檢、小組長批閱以及同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的針對性和有效性.二是檢測學生對知識理解程度以及學生應用已知知識解決實際問題的能力.主要是通過教師巡視，觀察學生練習速度，傾聽學生答題思路，發現學生的難點、疑點.三是通過作業適當拓展延伸，設計有思維梯度、思維深度的問題，啟發學生思考，達到對所學知識的理解、消化和應用.

3.5 課堂小結，反饋評價（五評價）：時間4-5分鐘

此環節主要是引導學生有條理地回顧學習內容，總結得失;同時對教學過程和學生學習情況進行評價.我們設計了“以自主學習為核心的高效課堂教學評價表”“物理課堂教學學生學習活動評價結果記錄卡”作為課堂教學和學生學習活動評價的標準.課堂教學評價標準從側重評“教”轉向評“學”，注重在“學習目標”的實現度，學生的參與度、學生學習狀態、學生學習成果交流展示、學生課堂探究能力提升以及學生課堂活動及基本能力培養等方面進行評價.評價結果作為教師反思教學得失，進一步改進教學的依據.學生學習活動評價主要通過自評、互評以及師評，從學習常規、學習態度、合作與交流以及學習效果四個方面設計項目進行評價.通過評價讓學生在中肯的評價中得到鼓勵、改進和反省，激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣和品質，促進學生積極主動地參與學習過程，掌握基本的思維方法和學習方法，著力提升學生物理學習能力，切實提高課堂教學效率.

4 模式實施要求

為使該教學模式在教學中取得實效，要求教師在實施教學的過程中要做到：“三要”即目標要明確，內容要飽滿，重點要突出;“三互”即師生互動，三維（目標）互舉，（課堂）內外延伸;“三有”即（學生）課課有得，課課有思，課課有悟;“六結合”即主導與主體相結合，知識與方法相結合，知識與能力相結合，理論與實際相結合，教學與育人相結合，面向全體與因材施教相結合.

5 實踐效果及反思

在“自主五步”課堂教學模式下，我們的物理課堂發生了許多明顯的變化.學生不再是被動接受知識的容器，而是變被動參與為主動探究，真正成為課堂的主人.同時也把教師解放了出來，教師不再是課堂的主宰者，而是和學生一樣，共同參與探究活動，當學生學習發生偏離時，教師給予適當的點撥.學生在主動參與、樂于探究、勤于動手的過程中，搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力得到提升.當然，“教學有法，教無定法，貴在得法”，任何一種教學模式并不完全適用于民族地區初中小班化物理課堂教學，適合的才是最好的，還需要在今后的物理教學實踐中仔細斟酌.

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（收稿日期：2019-11-22）