如何設計表現性評價視域下的真情境

劉英杰

摘 要：本文主要針對表現性評價情境設計的問題展開，圍繞真情境具備的特點，以及設計真情境的原則進行論述.真情境設計是表現性評價任務設計的重要組成部分，是學生思維進階的依托.

關鍵詞：表現性評價;真情境

文章編號：1008-4134（2020）06-0026 ? ?中圖分類號：G633.7 ? ?文獻標識碼：B

新一輪課程改革圍繞“立德樹人”的根本任務，提出發展學生核心素養的目標，在教學中，素養目標是否得以實現，評價起到至關重要的作用.表現性評價就是通過評價任務載體，來評價學生各種能力和各種素養目標是否達成的評價體系，而這種評價只有置于真實情境，才能引發學生的興趣，才能“撬動”課堂，讓真學習、真評價發生.崔允漷教授曾說過：在真實情境下做事，是指向素養目標的關鍵所在.

表現性評價任務一般由情境和核心問題兩個層面組成，情境是表現性任務的載體，具有吸引力和“邀請性”;同時也是輸出核心問題的源泉.由此我們設計的真情境應該具有以下特點：

1 真情境具有的特點

首先具有真實性的特點.真實情境設計素材主要來源于學生現實生活，來源于學生的經驗，來源于學生的真實好奇.只有把學生處于熟悉的真實情境中，才能把學生已有的前認知與目標所期望的認知水平相聯結，從而激發學生探究熱情和興趣，引發學生的深度思考.只有把學習置于真實情境中，真學習才能發生，學生能力才能得以發展.

例如：“串并聯電路”基于問題解決設計情景：學校門口，每天放學后，人流和車流混雜，場面極其混亂，非常不安全.你能根據所學知識設計一個指揮島，實現人車分流嗎？

放學后人流和車流混雜的場面是學生非常熟悉的情境，這樣的情境容易對學生產生一種帶入感，激發學生解決問題的興趣，置身于真情境中，把所學知識進行遷移，讓真學習發生.同時，真實情境的設置，會把學生的思維發展從課堂延伸到課后，讓思維的深度和廣度得以延續.

其次具有表現性的特點.在課堂進程中，學生的問題解決能力、學習遷移應用是否得到發展，學科素養是否落地，需要在真實情境中得以表現，由此，真實情境的創設，除了讓學生置身其中，身臨其境，同時也兼顧了“表現性”的表征.

如圖1所示，“電磁鐵”一節，針對評價目標：通過小組合作探究的方式，設計并制作一個簡易的自動控制裝置.我們設計了如下的表現性評價任務：

案例中通過真實情境，呈現表現性評價任務，引入兩種報警器的真實情境，利用火災和防盜兩種報警器把學生引入“真實”情境當中.最終評價目標是否達成，學生對知識的遷移和應用、問題的解決能力是否得到提升，又通過幫助李爺爺設計兩個自動控制裝置這一真實情境得以表現，充分體現了真情境的“表現性”特點.

再次具有“邀請性”的特點.真實的情境結合具有挑戰性的問題，往往能夠激發學生探究欲望，就像“誘餌”一樣把學生“吸”到表現性任務當中.

例如：【小學數學】基于問題解決設計情景：

小麗手中有一張100元紙幣，放學后他去文具店買一只價值20元的文具盒，店員將零錢找給小麗，小麗數了數有一張50元、一張10元、一張5元、5張一元紙幣，店員找給小麗的錢對嗎？你是怎樣思考的？如果你是店員，你會怎么組合不同面值的紙幣找給小麗.

本案例中的情景就真實發生在身邊，學生感興趣、親切，沒有距離感.把學生帶入到情境當中;同時它具有一定的挑戰性，能夠引發學生的深度思考，激發學生的探究欲望， 具有很強的帶入感和邀請性.

在真實情境的設計中，我們發現真實任務情境與一般情境的最大區別就在于表征上和作用上更多元.新穎真實的真情境能夠引起學生興趣，激發探究欲望;“邀請性”的真情境能夠引發學生的思維沖突，促成思維的進階;“表現性”的真情境能夠推動學習進程，引發深度學習，讓真學習發生.

2 設計真情境的方法和策略

基于學科本質的真情景設計.物理學科的學科理念（本質）：“從生活走進物理，從物理走向社會”，創設指向學科本質的真情景，能夠促進學習者系統、深度思考，從而促進高階思維的培養.設計指向學科本質的真情境，要求教師必須立足高位，以整體的視角關聯所學，在真實情境中不斷把學生的思維發展推向深入.仍以圖1“電磁鐵”為例，這個真實情境，是對物理學科本質最好的詮釋.設計服務于生活的自動控制裝置，這個評價任務對學生來說存在一定困難.此情境從生活中常見的兩種報警器把學生帶入其中，為學生深入思考、學習的遷移做了鋪墊.最終，通過學生幫助李爺爺設計出兩種自動控制裝置，體現了“從物理走向社會的”的理念，學科本質也得以體現.

基于學生前認知的真情景設計.我們經常說要把學生置于一個熟悉的環境當中，其實就是通過真情景把學生的前認知與所學進行關聯，為學生的深層次學習提供一個撬棒.設計基于學生真實學情生長點的真情境，能夠讓課堂學習向精準的方向前進并不斷向縱深發展.

教師將一個鐵球從容器內的水面靜止釋放，鐵球沉入水底;將鐵球換成一木塊，木塊漂浮在水面;再將木塊換成一枚一元硬幣，教師問學生硬幣會怎樣？學生異口同聲說硬幣沉入水中，結果驚奇地發現硬幣漂浮在水面.教師又將剛才的那枚硬幣在水面下某處靜止釋放，再問學生硬幣會怎樣？

表1是基于學生前認知的對比實驗引起了學生的認知沖突，學生看到了真實的問題情景，好奇心被激發，形成了真實的問題，從硬幣的浮沉現象到力與物體運動狀態關系的分析，促進了學生抽象思維的發展，幫助學生較好地感知液體表面張力的存在.問題情境設計，立足于學生的感性認識，引導學生采用比較、分析、歸納等方法，有效地突破了物理概念高度抽象的難點，輔助學生建立相應的物理概念。由體驗到感悟，可謂“以身體之，以心驗之”.

基于課堂建構的真情景設計.課堂建構的過程，是學生深度學習的過程，也是學生把碎片化的知識結構化，對知識形成整體認知的歷程.

例如：“變阻器”基于問題解決設計情景如圖2所示：

課堂建構就是要在真實或接近于真實的情景中實施，不斷引發認知沖突，讓學生面對真實的問題情境，綜合運用已有的知識和經驗解決實際問題，形成思維的進階和發展，以達成學科素養的培育目的.

周文葉教授曾說過：“核心素養”不是教出來的，而是在問題情境中借助問題的解決的實踐培育起來的.學生只有在真實情境中體現出的能力才是真實的能力.唯有把學習任務與真實世界進行關聯，才有可能培養學生“帶得走”的能力.

綜上所述，創設真實情境，能夠有效地激發學生興趣和認知欲望，不斷在真情境中發展物理觀念、科學思維，進行科學探究，從而實現思維進階和素養落地的目標，達到以身試物、以物析理、以理樹人的效果.

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（收稿日期：2019-12-19）