高職院校大學生創新創業課程體系建設研究

凌萬剛

摘 ?要：大學生創新創業教育理念要轉化為教育實踐，需要依托有效的課程載體。課程體系是實現創新創業教育的關鍵。該文以云南林業職業技術學院為例，探討高職院校大學生創新創業課程體系的建設現狀，存在的問題以及未來發展的方向。

關鍵詞：創新創業 ?課程體系 ?云南林業職業技術學院

中圖分類號：G647 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（c）-0088-02

自2010年5月4日，教育部發布文件《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[2010]3號），2015年9月23日，國務院發布文件《國務院關于加快構建大眾創業萬眾創新支撐平臺的指導意見》（國發〔2015〕53號）以來，國家推進高等學校創新創業教育的速度與力度越來越強。其中，本科重點院校作為第一批開展創新創業教育的學校，資金投入大，發展速度快，而廣大高職院校存在開始發展時間相對滯后的現象。

創新創業課程體系的建設離不開政策引領、學校重視、頂層設計、培養目標以及師資保障。教育部提出要大力推進高等學校創新創業教育工作，加強創新創業教育課程體系建設。把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系。突出專業特色，創新創業類課程的設置要與專業課程體系有機融合，創新創業實踐活動要與專業實踐教學有效銜接，積極推進人才培養模式、教學內容和課程體系改革。加強創新創業教育教材建設，借鑒國外成功經驗，編寫適用和有特色的高質量教材。

1 ?高職院校創新創業課程體系建設現狀——以云南林業職業技術學院為例

高職院校大學生創新創業課程體系建設普遍落后于本科院校，以南京大學工商管理學科類本科創新創業課程體系為例，其設置了4大模塊，18門課程的創新創業課程體系，模塊包括增強洞察、轉變思維、理解過程、提升能力4個內容，每個模塊下設4～6門課程不等，共18門課程，其中慕課課程《走進創業》面向全社會開放，吸引了近4萬名學生與自學群體學習，成為國家級在線精品課程，引進校友創業導師，引進15位海外博士和派送40位教師海外研修等等。這樣的人才引進、資金投入與課程建設，普通高職院校難以企及。

2010年，云南林業職業技術學院開設了必修課程《大學生職業生涯規劃》課程教學，后續陸續開展了必修課程《就業指導》，2014年學校將《大學生職業生涯規劃》《就業指導》《三生教育》3門課程合并構成了必修新課程《大學生職業素質養成》，另外單獨設置了全校學生必修課程《大學生創新創業基礎》，以及各類創新創業類選修課程，如《壓花創業》等課程。

盡管學校進入創新創業課程建設時間較晚，但是目前，學校已經形成了一套自己的創新創業課程體系，將創新創業必修顯性課程（《大學生創新創業基礎》）與必修隱性課程（《大學生職業素質養成》）相結合，針對學生進行分層次教學。主要層次包括“普及化、融合化、專業化”3個層次。其中“普及化”層次，針對全校師生，如大學生創新創業基礎課程和大學生職業素質養成;“融合化”層次，針對創新思維良好，創業意向明顯的同學，各學院重點建設了一系列創新創業選修課程，如園林園藝學院陳霞老師的《壓花創業》課程等;“專業化”層次，對創業意識更強的同學，開展自主創業培訓，使學生獲得大學生自主創業培訓合格證書，配合國家政策利于學生后期創業。

同時加強師資隊伍建設，發展一批創業導師，以賽促教、以賽促學，配合國家政策，強化學生創新意識，孵化重點創業項目。

學校還設立了創新創業學院，統籌學校創新創業教育以及相關工作，設置了創業基地孵化園，每年都有近10個優秀項目進入孵化園進行孵化。學生自發組建了創業協會，營造良好的協作氛圍。在團委第二課堂成績單活動中，創新創業活動的開展也是成績單的一項主要組成。同時，積極開展各類創新創業大賽，組織學生參加校級、省級、國家級各類比賽，并且獲得了不錯的成績。在成績獲得的基礎上，對學生給予學分置換獎勵，對指導教師進行績點加分、分級獎金表彰等，充分發揮老師和學生的參與積極性。

2 ?高職院校創新創業課程體系建設的痛點——以云南林業職業技術學院為例

雖然云南林業職業技術學院的創新創業課程建設與相關教育保障機制進行的較為成功，但是仍然存在創新創業課程體系不夠完善，師資隊伍薄弱等問題。高職院校創新創業教育要主動適應社會與經濟發展的新常態，革新觀念，完善創新創業教育體系、課程體系，加強師資隊伍建設，有步驟、有層次地做好創新創業教育，全面提升學生創新創業綜合能力[1]。高職院校大學生創新創業課程體系建設存在的問題，主要包含以下幾個方面。

（1）政策支持不到位。高職院校獲得的政策支持遠不及本科院校。

（2）創新創業教育與專業課程教學融合不夠。

（3）職業院校專職創新創業師資不足。

（4）注重理論學習，缺少創業實戰。

（5）創新創業教育理念跟不上社會發展[2]。

3 ?高職院校大學生創新創業課程體系建設未來發展方向

（1）鼓勵學生參與多學科、跨學科課程體系學習。

根據云南林業職業技術學院多年組織學生參加相關創新創業大賽發現，學習單一學科的同學在創新思維能力上相對較弱，多學科碰撞往往能激發創新思維和創新行動。美國的大部分商學院努力打破傳統學科壁壘，鼓勵學生通過參與多學科、跨學科的課程體系提升自身的創新創業能力與技能[3]。如，阿拉巴馬州立大學（The Alabama State University，ASU）、密歇根大學安娜堡分校（The University of Michigan at Ann Arbor）等，都鼓勵學生通過多學科、跨學科學習，來促進學生創新創業意識與能力的培養[4]。云南林業職業技術學院在創新創業課程體系中的二級學院內部跨專業創新創業模塊學習嘗試較早，在2000年初就已經展開，進入2019年，學校將嘗試打破二級學院內部跨專業創新創業模塊學習壁壘，在全校范圍內進行創新創業跨學科模塊教學，以提升學生的創新創業能力。

（2）組建專兼職結合的創新創業師資團隊，為課程體系構建提供重要保障。

高職院校創新創業師資團隊因為學校重視程度、本身教師資源有限等原因，往往力量較為匱乏，因此要學會，從行業企業引進優秀創新創業人員或者優秀創業畢業生，作為創新創業教育的兼職教師。同時，抓緊建設專業師資團隊，對現有師資加強培訓，努力提升創新創業師資的能力和水平。

（3）提升創新創業實踐活動在創新創業課程體系中的比重。

創新創業課程是一門立足于實用型課程。創業技能、創業成功的開展離不開實踐的訓練，缺乏實踐創業課程，學生體會不到創業的艱難，創業能力就難以培養，創業素養就難以養成，創業機會就難以發現，創業熱情就會降低，良好的創業氛圍就難以形成，創業也就難以成功和健康發展[5]。現有的創新創業課程體系建設，主要偏向理論教學課程，在以后的創新創業課程體系建設中，要提升創新創業實踐活動在創新創業課程體系中的比重，甚至可以采用“游戲法”使課程更加偏實踐化。

（4）依托產教融合來促進高職院校創新創業教育體系構建。

產業融合是產業與教育的深度合作，是院校為提高其人才培養質量而與行業企業開展的深度合作。這種培養方法既有利于學生專業能力的提高，也能在具體實踐工作中，通過完成特定工作任務，促進學生創新意識與創業能力的提升[6]。

4 ?結語

高職院校大學生創新創業課程體系建設正在逐步跟上本科學校的步伐，而且開始朝著更加注重職業發展的目標前進。將結合學校實際，對創新創業課程體系展開更進一步研究，以確保該課程體系與高職院校創新創業人才培養目標相契合。

參考文獻

[1] 高成瑨.高職院校創新創業教育的現實困境與突破路徑[J].無錫商業職業技術學院學報，2017，17（4）：71-74.

[2] 鐘宇.談高等職業院校創新創業教育中存在的問題與對策[J].遼寧師專學報：社會科學版，2017（5）：93-94.

[3] U.S.Department of Commerce.The Innovative and Entrepreneurial University：Higher Education，Innovation& Entrepreneurship in Focus[Z].The Office of Innovation and Entrepreneurship at the Economic Development Administration，2013.

[4] 孫婷，趙晏鶴.美國高校創新創業課程體系構建及其啟示[J].職業教育研究，2017（8）：82-86.

[5] 崔久波.創新視角下高職院校創業教育課程體系的構建[J].經貿實踐，2017（16）：285-287.

[6] 陳詩慧.產教融合視角下高職院校創新創業教育研究[J].寧波職業技術學院學報，2017，21（4）：1-4.