聚焦案例教學法提高中職英語課堂有效性

李貞

摘 ?要：英語是中等職業學校學生的一門必修課，他們通過系統學習可以鞏固和拓展基礎知識，形成聽、說、讀、寫的基本技能，并靈活運用英語來溝通交流和繼續學習，然而，一些教師在英語課堂中采用傳統的教學方法，使學生受自身語言能力與學習環境等影響而缺乏學習興趣，也沒有積極主動地參與課堂教學活動，導致被動、倦怠甚至抵觸學習英語知識的現象普遍存在。因此，教師在英語教學中要以學生為中心，幫助他們不斷增強學習英語的信心和勇氣，還需要樹立職業教育專業教學理念，通過案例教學法來促進學生明確學習目標，營造英語學習的氛圍與情境，激發學生的學習動機，讓每個學生“知行合一”。鑒于此，筆者結合自身的教學經驗，簡要分析了案例教學法的運用原則，并針對如何提高中職英語課堂有效性提出了一些策略，以供參考、借鑒。

關鍵詞：中職英語 ?案例教學法 ?有效性

中圖分類號：G64 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（c）-0098-02

案例教學法于20世紀20年代由美國哈弗商學院提出，目的是通過教學案例幫助學生思考、分析并解決實際問題，從而有效地學習新概念。隨著該種教學方法的逐步改進與完善，我國自20世紀90年代開始探索案例教學法在教育領域的運用。在國家大力提倡“自主、探究、合作”教學理念的新課程改革時期，案例教學法在各學科得到廣泛的關注與應用，其本質要求就是將學生作為案例教學活動的“主人公”，創新適合學生探索發展的新的教學形式和內容，然后基于學科教學的目標和任務來營造舒適、愉悅的教學情境。教師在這個環節需要鼓勵并引導學生利用所學知識來分析并挖掘這些教學案例，最大限度地發揮他們的主動性與積極性來思考問題背后蘊含的理論知識，增強學生學習英語的興趣，從而實現英語知識的消化、吸收與內化。

1 ?中職英語課堂運用案例教學法的重要意義

案例教學法是一種培養學生素質教育和職業素養的有效途徑，這也是順應新課程改革和發展的一種必然選擇。作為一種新型的教學方法，教師通過其獨特的教學特色將在課堂教學中發揮積極作用。對中等職業學校來說，英語不僅是一門基礎學科，也是學生鍛煉聽、說、讀、寫能力的重要載體，當教師在教學過程中運用有關課程內容或專業文化背景的教學案例時，可以提升學生溝通交流與傾聽表達能力，以體現中職英語基礎模塊、職業模塊和拓展模塊的不同教學特色。

其次，案例教學法還能避免傳統教學模式的一些弊端，例如，通過平鋪直敘地講授理論知識來導入案例的方法將導致學生被動學習，這種教學方法以教師為主體，使學生采用機械重復方式去記憶理解，而不是通過案例來引導學生學習并掌握理論知識，案例教學法可以鼓勵學生運用懷疑、批判的思維共同討論并解決問題，從而活躍課堂教學氛圍，實現“教為中心”向“學為中心”的轉變。此外，這種方法注重師生之間與學生之間的溝通和交流，教師的角色也發生了變化，成為課堂教學活動的組織者和引導者，當教師根據課程內容設置一些案例場景并預留問題時，可以引導學生獨立思考。顯而易見，案例教學法能有效克服教學理念老舊、教學模式呆板、教學方法單一等缺點，使英語課堂變得既生動有趣又高效靈活。

2 ?案例教學法的運用原則

2.1 立足教學需求

實施案例教學法的首要原則就是尊重學生的主體地位并充分發揮學生的主人翁意識，避免教師過多干預或控制英語課堂教學的走向，在這個環節中，教師與學生均要適當調整各自的角色[1]。教師需要選擇適合學生發展的案例，引導學生完成思考、分析和討論這3個步驟，最后針對相應內容做評價、反思與總結，其余具體化的細節流程需要學生投入精力與時間來自主或合作完成，比如，當接觸教學案例后，學生可以在教師合理設計的教學環節中分析案例，逐步思考并尋求問題的解決方案，實現調動學生學習興趣和培養學生創新思維的目的。

2.2 整合案例材料

教師應根據英語課本的教學內容與學生的日常生活來選擇或改編適當的案例材料，保證其既有趣又實用，根據中等職業學生的學習情況，教師不易選擇難度太大的英語教學材料，以符合學生的認知規律和學習方法，為了做好這項工作，教師還可以充分發揮學生的話語權與自主權，鼓勵他們課下運用各種資源以便搜集范圍較廣的案例素材，從而拓寬他們的知識面、豐富其閱歷。此外，教師可以在網絡平臺中創建一個文件夾，利用工作和生活的碎片化閱讀時間收集有教育意義的材料并將其補充進文件夾中以便為后續的實踐教學提供豐富素材。

2.3 靈活導入案例

選擇或設計了案例之后，教師還需要采用合適的途徑來導入這些教學案例，一方面運用設問、懸疑等方法提出具有開放性的案例，培養學生的發散思維，另一方面則是利用互動交流的方法來導入案例，鼓勵學生獨立思考并在小組里提出自己意見，教師不能過早表達自己的觀點，這樣不利于學生創造性思維的發展，而是引導學生圍繞差異化見解積極展開討論，并結合知識來支撐或驗證觀點，在討論中還要分析問題的本質從而采取恰當的方法解決問題，通過案例教學過程中個人和小組的陳述、討論和總結，可以實現優勢互補、教學相長。

3 ?基于案例教學法的中職英語課堂教學策略

3.1 抓好詞匯，奠定基礎

對英語來說，詞匯是構成句型的重要組成部分，中等職業學校的學生應該為構建英語體系結構而打牢根基，而學前熱身是介紹詞匯背景知識的途徑之一，只有學生了解相關英語單詞的運用場景與運用方法，才能進一步掌握英語單詞在教材中的具體含義，也能避免一些尷尬情況[2]。比如，外國人常用“You are a lucky dog”表達對你的夸獎，當學生不了解“dog”一詞在西方國家中的具體意義時，會將這句話翻譯為“你是一只幸運的狗”，而不是“你真的是一個幸運兒”，因為狗在西方國家中的地位僅次于人類，所以他們在日常生活中經常使用“dog”一詞來組成詞組或構成固定句型，類似“dog eat dog”表示殘酷、激烈，“work like a dog”指一個人賣力工作，可見學生提前學習并理解英語單詞的真正含義是十分重要的。因此，教師在新課程內容教學之前，通過一些趣味化或生活化的例子來調動學生的積極性，讓他們猜測英語單詞在句中的意思，并認識到詞匯在基礎英語學習過程中的必要性。

例如，在“Color and Mood”一課中，教師可以在黑板上板書“a green hand、a white night、a blue Monday”等詞組，讓學生積極思考其真實含義，通過這樣趣味性的教學案例，可以吸引學生的注意力，然后在教師普及了這些單詞的背景知識后，加深對詞匯及其運用的記憶，避免中式英語的翻譯與理解。

3.2 重視閱讀，培養能力

“書讀百遍，其義自見。”閱讀是學生了解外界新鮮事物的方式之一，也有利于學生在閱讀的同時獲取知識，還能增進他們與本文之間的交流，從而培養良好的性格品質。中職學校的教師應注重閱讀教學的重要性，在課堂教學中增加學生自主閱讀的機會使他們具備更專業的語言理解能力，還要針對特定專業進行閱讀內容控制，尤其要注意學生未來具體工作環境的要求，保證閱讀案例符合人才培養標準，從而對相關的專業領域有一定的了解與掌握。

因此，在中職英語教學過程中，教師有必要將培養學生英語理解能力融入閱讀教學目標，以“The Spirit of Marathon”一課為例，通過課前預習活動要求學生自主搜索查找相關馬拉松運動的案例資料，可以相應提高他們的學習能力并增強英語學習的興趣，從而集中注意力來理解馬拉松歷史背景材料。通過對閱讀材料的深入理解，鼓勵學生積極發現問題或不理解的英語知識，并將其記錄在相關學習日志中。在課堂中，英語教師根據所整理的學習問題進行針對性英語知識教學，組織學生分小組探討并解決自學階段的遺留問題，從而基于不同角度鍛煉學生思維能力，也可以培養學生的溝通能力和合作能力，這些能力對學習中職英語起著至關重要的作用[3]。

3.3 鍛煉口語，掌握技巧

受應試教育的錯誤影響，大多數學生認為英語學習成果主要體現在期末考試成績中，忽略了英語口語交際的訓練，也就不能在實際生活中靈活運用英語知識解決交流問題，而且一些教師主要以講授知識和完成試題的方法來加強學生對英語語法的學習，使他們在一定程度上失去了學習興趣。因此，教師可以選擇學生感興趣的話題，在課堂中營造有趣的情境并引導學生運用簡單句型來交流互動，激發他們的主動性，讓學生在真實體驗的過程中學習，從而實現語言知識的全面應用[4]。

比如，在“Learning English”一課中，學生圍繞“學習英語”內容來激發學習興趣并增強學習信心，教師通過多媒體教具播放一些當紅明星講英語的視頻，側面讓學生明白學習英語的重要性，并按照“Why do you learn English？What should you do to learn English？”這樣循序漸進的方式讓學生勇于交流表達，從而鍛煉他們口語交際能力。

3.4 科學評價，反思總結

“學而不思則罔，思而不學則殆。”評價在基于案例教學法的中職英語教學中發揮著不可估量的作用，因為評價能夠有效且公正地反映教師與學生在案例教學中的表現，有利于師生思考并總結問題與不足，從而擇善而從、取長補短。因此，教師一方面要總結此次案例教學的經驗，不斷完善教學方法與形式來實現以教促教的目的，另一方面應對參與課堂互動交流的學生的表現進行簡要評價，在實施激勵機制的基礎上運用微笑、鼓掌等適當的肢體語言來表揚學生，并引入學生這一評價主體，讓他們對課堂表現進行自我評價和同學互評，此外可以用具體直觀的分數進行評比，促進學生更好地發展。

4 ?結語

總言之，案例教學是提升中等職業學校學生學習能力與水平的重要方法，也是教師提高教學效率、發揮課堂教學有效性的一大“利器”。因此，教師在課堂中開展中職英語教學時，可以加大案例教學法的運用力度，立足英語這門語言工具的使用需求和學生學情，在詞匯、閱讀、口語教學過程中依托具有情景化、生活化和實用性的教學案例來活躍課堂教學氛圍，調動學生的主觀能動性和創新能動性，在學習英語專業知識的同時提升閱讀理解和口語交際等能力，在各種實踐活動中得到綜合訓練，成長為未來社會發展需要的人才。

參考文獻

[1] 李美菊.基于支架模式的中職英語Unit Task教學案例探究[J].福建教育學院學報，2018（2）：84-85.

[2] 祖威.英語教師教學案例分析的實踐探索——基于中職英語基礎模塊（一）Unit3 How much is it？[J].參花，2017（24）：85.

[3] 唐敏.專業滲透式中職基礎英語教學案例研究[J].現代職業教育，2017（5）：276-280.

[4] 覃桂琴.中職英語口語教學現狀及方案分析[J].校園英語，2017（12）：57.