“工匠精神”引領下高職院校輔導員職業發展路徑研究

曹盛楠

摘 ?要：“工匠精神”是一種人們長期勞動實踐中表現出的認真敬業精神，對待職業一絲不茍。在高職院校輔導員日常工作中，主要承擔著一線技術性人才培養的重要職責，在“工匠精神”引領下，推動高職院校輔導員職業發展，使命感和責任感相結合，創設有益于輔導員發展的氛圍，全面提升高職院校教育教學質量。該文就“工匠精神”背景下，高職院校輔導員職業發展展開分析，全面把握“工匠精神”內涵，提出合理有效措施進行實踐，促使高職院校輔導員素質水平全面提升。

關鍵詞：“工匠精神” ?高職院校 ?職業發展 ?輔導員

中圖分類號：G64 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（c）-0108-02

高職院校輔導員是大學生日常生活、學習的主要負責人，同時也是大學生思想政治教育的執行者，自身一言一行都將影響到大學生的身心健康發展。從思想政治教育角度來看，“工匠精神”主要是強調高職院校輔導員自身的專業技能，以及專業、奉獻和敬業的職業精神。在“工匠精神”引領下，促進高職院校輔導員職業發展，可以從行為到心理內向聯動，使命感和責任感契合，促使高職院校輔導員素質水平全面發展，對于后續發展意義深遠。

1 ?“工匠精神”內涵分析

“工匠精神”是我國特有的精神特質，是指我國古代各個行業的手工藝人，當時社會地位低下，史書記載內容較少。流傳至今，較為著名的當屬魯班，中國建筑界最高榮譽獎即為魯班獎。隨著現代社會進步和發展，工匠的生成方式發生了本質性的變化，傳統工匠開始朝著科技專家、技術人員和工程師方向轉變。但是，現代工匠的涵蓋范圍較廣，很多服務于現代社會建設和發展的人員。

在教育領域，尊師重道，注重師德是中華民族的傳統美德，代代相傳至今，在側面上展現了中華民族的智慧所在[1]。尊師重道，要求學生尊重師長，重視教育事業。古代工匠的學習主要是通過師徒關系來傳承，并非是簡單的學習手藝，同時也在很大程度上表現在行業操守方面。牢牢恪守行業規范，師徒相承、代代相傳，培養了一批批工匠，同時也將尊師重道和謙虛嚴謹的美德傳承下來。

勇于創新，知行合一，是“工匠精神”中的重要內容。工匠所從事的工作具有創造性特點，很多精美的文物軍事工匠所創造的，其中蘊含了大量發明創造。知行合一，則是強調技能和德行的結合，積極實踐創造，只有知行合一基礎上勇敢開拓，大膽創新，才能全面提升工匠的技藝水平向更高層次發展[2]。

德藝雙馨，以德為先。優秀的工匠需要具備精湛的工藝和高尚的職業精神，中華民族歷來注重德行，只有技藝技能和品德操守結合，才是真正意義上的工匠。

2 ?高職院校輔導員職業發展現狀

現階段，由于高職院校各部門在職責分工的不同，以及輔導員自身工作性質和工作職責的要求，大量的事務性工作繁雜，加之高職院校學生的情況，對于輔導員的依賴性很強，使得輔導員常常無暇顧及個人職業發展，出現職業使命感和社會認同感不強的情況，漠視個人的職業發展方向，長此以往，則會磨滅工作激情，抑制工作潛力，出現職業倦怠，職業發展動力不足的問題。此外，還會出現“重技輕神”的現象，致使思想政治教育流于表面化，理論性和實踐性不統一。

2.1 工作目標模糊不清

部分高校輔導員實際工作中，由于未能制定明確的工作目標，職業生涯規劃方面，未能充分契合總體規劃，僅僅是被動式聽從上級布置的任務，倉促應對。為學生制定一個長期目標，學生缺少有效管理，思維意識不成熟，影響到學生后續發展[3]。

2.2 責任意識匱乏

縱觀當前高職院校輔導員職業發展現狀來看，輔導員也是老師，是學生學業發展的導師，自身一言一行都是學生模仿的榜樣。但是，部分輔導員在實際工作中缺乏良好的責任感和使命感，工作敷衍了事，多數精力關注學生的學習成績，卻忽視了生活和德育發展。甚至部分輔導員認為高職院校的學生不需要過多管理，實際管理工作較為松散，未能養成良好的職業使命感[4]。

2.3 工作方法創新力度不足

高職院校的輔導員除了負責學生管理工作以外，還要負責學生的思想教育，但是在實際工作中卻循規蹈矩，墨守成規。尤其是當前很多“00”后的學生進入大學階段，如果管理方法未能及時創新，將難以融入他們的世界中，為高職院校輔導員帶來沉重的壓力。

3 ?“工匠精神”下高職院校輔導員職業發展必要性

3.1 高職院校輔導員成長的需要

高職院校輔導員在學生思想教育中占據重要作用，作為一項需要持續開展的創造性魚人活動，在輔導員職業生涯發展中不斷提升教育服務能力和職業素養是必然選擇。將“工匠精神”內涵中的職業精神和人文素養中的優秀思想，借鑒運用到高職院校輔導員的工作態度和職業追求中，轉變工作思路，增強職業的使命感和自豪感，以及社會的認同感，培育安于現有崗位的堅守和愛崗敬業的職業熱情，找到職業發展的歸屬感[5]。以“工匠精神”為引領，專注輔導員工作中的細節，在工作的過程中發現事情的內在規律，將思政教育的專業精神與教師的職業道德相結合，以“匠心”修“本心”，及時正視和反省自我，并在常規的工作中探索創新，更好的發揮服務與引導的雙重作用，破碎舊我，重塑新我，實現個人價值，滿足輔導員個人成長需要。

3.2 高職輔導員的理想信念需要“工匠精神”

伴隨著現代社會進步和發展，社會各個領域群體的價值取向和精神訴求發生了顯著變化，在無形中影響著高職院校輔導員的價值觀和職業精神。受到功利主義風氣影響，導致很多高職院校輔導員內心浮躁，以利益為主，缺少奉獻精神[6]。高職院校學生素質水平普遍低于普通高校，這就導致輔導員的工作成就感不高，缺少對本職工作的認同與肯定，工作積極性下降。也正是這種復雜的社會環境下，“工匠精神”融入到高職院校教育教學中，順應時代發展需要，幫助輔導員樹立立德樹人的理念，明確自身職責所在，充分發揮個人社會價值。另外，不斷深化高職院校輔導員道德素質，明確高職院校以培養具有良好品質和技能的社會主義接班人，從而成為思想文化傳播者和弘揚者，為學生的身心健康成長擔當起引路人的職責。

4 ?“工匠精神”下高職院校輔導員職業發展的路徑

4.1 創設良好的文化氛圍

“工匠精神”是我國優秀傳統文化中的重要組成部分，在高職院校輔導員群體中滲透和宣揚，有助于帶給輔導員深刻而又生動的敢說，獲得豐富的情感體驗。這就需要高職院校創設良好的文化氛圍，積極組織展覽參觀，從中挖掘精美物品的神奇所在。在組織實驗體驗中，輔導員可以從實踐操作中切實感受“工匠精神”，促進輔導員職業素養的養成[7]。另外，應該進一步弘揚“工匠精神”，積極傳承工匠文化，摒棄陳舊的理念。挖掘“工匠精神”現代價值，避免心浮氣躁，可以抵御網絡推動下不斷蔓延的不良社會風氣，堅定嚴謹認真、敬業負責的精神，弘揚“工匠精神”是現代社會飛快發展下迫切所需的。對于“工匠精神”，需要從客觀角度進行評價，淘汰輕視手工業者的錯誤認知，以便于提升評價全面性，進一步傳承和弘揚“工匠精神”。

4.2 構建多元化培養機制

對于剛剛入職的輔導員，可以通過幫帶工作來盡快熟悉學校工作，在實踐中摸索和總結，進而幫助輔導員快速成長。通過構建多元化培養機制，拓寬輔導員發展路徑，在實際工作中尋求突破。將校內的評優提干和工作成果掛鉤，校內進行輪崗，病組織輔導員積極在校外掛職鍛煉，積累經驗，進一步拓寬工作事業，提升輔導員的整體大局觀。在面對今年高職院校大規模擴招背景下，如何保證高職院校教學質量，一個關鍵點則是要牢牢把握立德樹人的根本任務，結合實際情況進一步創新思政教育的育人模式[8]。明確“工匠精神”融入高職院校輔導員的工作的必要性，將其作為鍛煉和培養輔導員素質能力的“利器”，只有這樣才能積厚成器，促進高職院校輔導員工作成長和職業發展，為高職院校“雙高”建設打下堅實基礎，樹立理想培育、健全德育協同育人實踐體系的目標。

4.3 建立實踐鍛煉平臺

高職院校輔導員校內外培訓過程中，應該結合實際情況構建鍛煉平臺，汲取先進經驗，打破傳統思維僵局，保持高度積極性參與其中。畢業生頂崗實習期間，引導輔導員積極前往企業參與實踐，在了解學生實習情況同時，努力鉆研和崗位實踐，鍛煉輔導員的職業素養，潛移默化中養成工匠精神。鼓勵輔導員積極參與科研活動，可以鍛煉輔導員的認知科學性，在后續工作中保持嚴謹的態度。在實踐前進，可以采用導師幫扶制，聘用更多高素質的導師，指導剛剛上崗的輔導員參與科研實踐，潛移默化中提升輔導員的使命感和責任感。

5 ?結語

綜上所述，在“工匠精神”引領下，積極推動高職院校輔導員職業發展，需要深層次把握“工匠精神”本質含義，在輔導員實際工作中積極滲透和宣揚，促使輔導員可以得到良好的熏陶，在提升專業能力和職業素養的同時，實現使命感和責任感有機統一，促進輔導員職業發展。

參考文獻

[1] 周萌夢.工匠精神視閾下高職院青年輔導員職業規劃路徑探析[J].現代商貿工業，2018，39（34）：64-65.

[2] 劉曉穎，黃鈺晶.“工匠精神”在輔導員隊伍中的培養與傳承路徑[J].河北工程大學學報：社會科學版，2018，35（3）：65-67.

[3] 石斐.“工匠精神”在當代高職大學生教育中的價值及功能研究[J].教育現代化，2018，5（38）：226-227.

[4] 張芹.基于工匠精神的高職院校輔導員職業能力提升探索[J].科技資訊，2018，16（26）：233，235.

[5] 陳先章.高職院校輔導員通過雙創活動培育學生“工匠精神”的研究[J].才智，2018，20（20）：117-118.

[6] 陳燕.基于“工匠精神”的高職院校輔導員優秀特質培養研究[J].湖南工業職業技術學院學報，2017，17（1）：117-120.

[7] 徐海濤.高素質技能型人才的培養：論工匠精神與輔導員職業精神的耦合[J].南通航運職業技術學院學報，2018，17（2）：78-80，96.

[8] 馮瑞.工匠精神視域下高職輔導員職業使命感培育[J].晉城職業技術學院學報，2017，10（6）：26-29.