構(gòu)建主義視角下提高初中學(xué)生英語口語能力的研究

張艷紅

摘 ?要：該文對于構(gòu)建主義進行了分析，利用構(gòu)建主義來提高初中生的英語口語能力，增強初中生對于英語知識的掌握水平。該文具體是從兩個角度來進行探討的：一是介紹構(gòu)建主義是什么以及如何在初中英語口語教學(xué)中利用其理論組成;二是構(gòu)建主義在對于初中英語教學(xué)中能夠起到的作用。在構(gòu)建主義視角下初中英語教師可以通過啟發(fā)學(xué)生等多種方法來進行教學(xué);讓學(xué)生將自己所具有的理論知識和經(jīng)驗進行聯(lián)系，而老師則在一定程度內(nèi)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮對于學(xué)生的協(xié)助作用。事實證明，在構(gòu)建主義視角下，初中老師能夠提高英語口語的教學(xué)效果，提高初中生的英語口語能力。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義 ?初中學(xué)生英語口語能力 ?教學(xué)角度 ?方法

中圖分類號：G648 ? 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（c）-0127-02

隨著中國的發(fā)展越來越面向國際化，人們在社會生活之中越發(fā)地重視對于英語的應(yīng)用，英語口語更是在國際中被廣泛地使用。但是，由于英語并不是我們經(jīng)常使用的語言和漢語之間存在著很多差異，初中英語教師對于英語口語進行教學(xué)的過程中之中仍然存在著一些困難。該文主要研究初中英語教師將構(gòu)建主義應(yīng)用到英語口語教學(xué)之中，對于傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式進行改革。通過構(gòu)建主義視角，來培養(yǎng)初中生運用英語口語進行交流的能力，將來更好的學(xué)習(xí)、工作和生活。

1 ?構(gòu)建主義是什么以及如何在初中英語口語教學(xué)之中利用各理論組成

1.1 構(gòu)建主義是什么

構(gòu)建主義是一種全新的學(xué)習(xí)理論，它給學(xué)習(xí)增加了全新的意義。構(gòu)建主義認為學(xué)習(xí)從來都不是一個被動的過程，而是學(xué)生主動地去將知識進行積累構(gòu)建的過程[1]。構(gòu)建主義主張讓學(xué)生將自己所具有的理論知識和經(jīng)驗與外界進行聯(lián)系，以此來對知識進行更加深入的理解，并且在原有的知識基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)新的知識。除此之外，構(gòu)建主義也對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識賦予了嶄新的定義，他們認為知識不僅僅是指教材、文字、圖片等現(xiàn)實具體的內(nèi)容，更是一種假設(shè)性的、憑借學(xué)生自身的經(jīng)驗來進行理解的知識。在構(gòu)建主義視角下，每個人都能夠成為知識的主人，有著對于世界獨一無二的認知，給世界特殊的定義。

1.2 如何在初中英語口語教學(xué)中利用各理論組成

構(gòu)建主義的理論組成通常分為4個部分：一是情境假設(shè);二是協(xié)作;三是會話;四是意義建構(gòu)[2]。

1.3 情境假設(shè)在初中英語口語教學(xué)之中的應(yīng)用

在初中英語口語教學(xué)之中，讓學(xué)生模擬進行英語口語對話所處的場景，來將學(xué)生進行分組，讓他們各組的成員之間勇敢的利用英語進行簡單的對話，從而模擬口語所處的環(huán)境。比如說，模擬點餐環(huán)節(jié)，可以根據(jù)餐廳的場景氛圍將學(xué)生分為服務(wù)員和就餐者，由服務(wù)員先對就餐者進行詢問，然后就餐者再進行點單。這樣分組對話鍛煉之后，學(xué)生就能夠加深對于口語詞匯的印象，從而更加輕松地對口語詞匯進行掌握。

1.4 協(xié)作在初中英語口語教學(xué)之中的應(yīng)用

構(gòu)建主義認為只要學(xué)生之間進行協(xié)作，相互交流、溝通、互幫互助，就能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)之中出現(xiàn)的一些難題。比如，模擬點餐環(huán)節(jié)中的服務(wù)員和就餐者就屬于彼此協(xié)作，學(xué)生在合作過程中完成了對話，他們之間取長補短，總結(jié)經(jīng)驗，反復(fù)進行練習(xí)，就能夠熟練地完成在點餐場景下進行的對話，從而對學(xué)生的口語能力起到培養(yǎng)、提高的作用。

1.5 會話在初中英語口語教學(xué)之中的應(yīng)用

初中生之間應(yīng)用英語來進行對話，能夠幫助學(xué)生達成協(xié)作，完成各自制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為今后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過對話，能夠讓初中生交流自己在對話中的觀點和思路，認識到自己在表達中的不足之處，并指出對話另一方在口語表達中所欠缺的地方，將錯誤進行糾正。從而加強對于外語知識的理解，提升自己運用口語進行表達的能力。

1.6 意義構(gòu)建在初中英語口語教學(xué)之中的應(yīng)用

利用構(gòu)建主義進行英語口語教學(xué)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠?qū)τ谑挛锏目陀^規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系有所了解，進而具有進行意義構(gòu)建的能力，更加深入地對知識進行了解。比如說，模擬點餐環(huán)節(jié)就是為了讓初中生提高對于英語口語的應(yīng)用能力，在今后遇到一些相似情況時，能夠有應(yīng)變的能力，不至于落荒而逃。

2 ?構(gòu)建主義指引初中生進行英語學(xué)習(xí)時可以采用的方法

構(gòu)建主義能夠?qū)τ诔踔猩挠⒄Z學(xué)習(xí)進行指引，通過構(gòu)建主義的四大組成，讓學(xué)生自覺成為學(xué)習(xí)的主體。大體方法可以概括為下面幾點：第一，對于學(xué)生進行啟發(fā)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對初中生進行英語教學(xué)時，讓學(xué)生自主地去進行探究，從不同角度進行教學(xué)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)化為主動，積極地學(xué)習(xí)外語知識并掌握[3]。第二，讓初中生將具有的理論知識和經(jīng)驗與外界進行聯(lián)系，并且在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新的知識，減少在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，讓初中生更快地掌握新知識。第三點，教師要在一定程度內(nèi)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮對于學(xué)生的協(xié)助作用。比如說，教師組織學(xué)生分為小組進行模擬場景對話時，教師起到組織作用，可以協(xié)調(diào)學(xué)生的分組以及扮演角色。讓學(xué)生順利地模擬場景對話，提高學(xué)生的英語口語水平以及加深初中生對于英語詞匯的印象。

3 ?構(gòu)建主義在對于初中英語口語教學(xué)中能夠起到的作用

3.1 將學(xué)生作為教學(xué)主體

在初中英語口語教學(xué)中，堅持以學(xué)生為主體。運用多種方法，來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動地加入到課堂之中，與老師同學(xué)進行對話，形成良好的課堂氛圍，提高學(xué)生運用英語口語進行表達的能力。

3.2 初中英語教師在教學(xué)過程中要將聽力和口語相聯(lián)系

要想提高初中生的英語口語表達能力，就要讓他們對于英語口語的表達方式有所了解。最好的方法就是讓初中生經(jīng)常聽英語聽力，多看英文原聲電影。并且模仿聽力和電影中的句子來對話，以此來將聽說結(jié)合，培養(yǎng)英語語感。

3.3 運用多種媒介對初中生進行英語口語教學(xué)

隨著信息化時代的到來，信息載體不斷增多，比如說書籍、報紙、手機、電腦等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多種方法[4]。初中生可以通過智能設(shè)備來和別人進行交流，結(jié)識到一些外國友人并和他們進行溝通，讓學(xué)生對于如何進行純正的英語口語發(fā)音有一定的了解。

3.4 學(xué)校可以聘請外教對初中生進行英語口語教學(xué)

構(gòu)建主義中把會話作為提升初中生英語口語的重要方式之一。只有進行了會話交流才能夠讓學(xué)生有機會提升運用英語進行表達的能力。對此，學(xué)校可以聘請外教來與學(xué)生進行交談，讓學(xué)生受到外教的影響，提高自身的交際能力，流暢地利用英語來進行表達。

4 ?結(jié)語

構(gòu)建主義的主張是發(fā)揮出學(xué)習(xí)和溝通的作用。把構(gòu)建主義應(yīng)用于初中英語口語教學(xué)之中，能夠提高初中生對于學(xué)習(xí)英語口語的興趣，指引初中生學(xué)習(xí)英語口語，提高了學(xué)生運用英語口語進行表達的能力。

參考文獻

[1] 周桂林.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的商務(wù)英語口語教學(xué)策略[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2018，38（2）：87-88.

[2] 袁滔.建構(gòu)主義理論下的大學(xué)英語口語測評探究[J].大學(xué)教育，2017（2）：12-14.

[3] 劉冬梅.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的外語口語教學(xué)模式探索[J].職業(yè)技術(shù)，2017，16（1）：61-62，114.

[4] 黃麗華.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2018（7）：71.