思政課“工匠精神”培養(yǎng)的教學(xué)策略

周桂榮

摘 ?要：工匠精神培養(yǎng)與思政教育的結(jié)合，能夠使學(xué)生獲得更全面發(fā)展，推進社會主義核心價值體系建設(shè)。在十九大中，習(xí)近平總書記強調(diào)，需要將教育事業(yè)擺在優(yōu)先位置，注重對知識型、創(chuàng)新型以及技術(shù)型人才的培養(yǎng)，弘揚工匠精神與勞模精神，營造良好社會風(fēng)尚和敬業(yè)風(fēng)氣， 職業(yè)教育注重對技能型人才的培養(yǎng)，這和我國當(dāng)前社會發(fā)展需要相符合，而思政課中工匠精神的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的思想意識和覺悟，使其在今后工作中能夠全身心投入。

關(guān)鍵詞：思政課 ?“工匠精神” ?教學(xué)策略

中圖分類號：G711 ? 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（c）-0143-02

創(chuàng)新與敬業(yè)是工匠精神的核心，也是當(dāng)前學(xué)生需要具備的一種優(yōu)良素質(zhì)。在信息時代背景下，工匠已經(jīng)不多見，而這種狀況的出現(xiàn)對工匠精神的繼承與弘揚比較不利。但是在社會不斷發(fā)展與進步狀況下，創(chuàng)新與敬業(yè)受到了日益廣泛的重視，工匠精神也漸漸走進大眾視野，在職業(yè)教育中，教師需要將思政課與工匠精神充分結(jié)合[1]。

1 ?思政課與工匠精神培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

職業(yè)教育主要以訓(xùn)練學(xué)生技能作為中心，而思政課在教學(xué)中具有重要地位，對學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有重要影響，與其工作方法、工作態(tài)度緊密相關(guān)。工匠精神主要是指學(xué)生在今后工作中呈現(xiàn)的職業(yè)態(tài)度，以及對職業(yè)理念的追求，屬于職業(yè)精神，工匠精神是職業(yè)中達到的一種理想化狀態(tài)[2]。因此教師在思政課教學(xué)時，可以將工匠精神融入其中，將思政課作為德育教育的主要渠道，并且在此過程中突出以人為本理念、愛崗敬業(yè)、誠實守信等，加強對學(xué)生思想品德教育和職業(yè)素養(yǎng)教育，進而深化學(xué)生對工匠精神的理解與感悟，促進學(xué)生良好工作態(tài)度和工作方法的形成，進而更適應(yīng)當(dāng)前社會對人才的需要，為學(xué)生今后就業(yè)創(chuàng)造良好條件。職業(yè)教育質(zhì)量和社會經(jīng)濟發(fā)展存在緊密聯(lián)系，因此在教育中應(yīng)該注重職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)更多高素質(zhì)勞動者，在教育體系不斷完善背景下，職業(yè)教育水平勢必會提升。從歷史角度來講，工匠是一個群體，在勞動中，主要以手工方式為主，在工業(yè)革命之后，機器生產(chǎn)代替了手工勞動，這種狀況的出現(xiàn)，導(dǎo)致工匠地位日益低下。但是在此過程中，人們對產(chǎn)品質(zhì)量的要求也有所革新，因此更需要工匠精神。職業(yè)教育思政課與工匠精神的聯(lián)系，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有工匠意識，逐漸強化自身工匠精神。

2 ?職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”存在的問題

2.1 缺少具有工匠精神的環(huán)境

就我國當(dāng)前現(xiàn)狀來講，正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時，對具有職業(yè)精神技術(shù)型的人才需求較大，工匠精神培養(yǎng)機制的建立是實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的重要條件[3]。同時也是實現(xiàn)制造強國，加強人工智能發(fā)展的重要方式，但是在現(xiàn)實中卻缺乏相應(yīng)制度保障，對于職業(yè)教育來講，培養(yǎng)具有工匠精神學(xué)生，也僅是口頭上的說教，要想工匠精神得到更好發(fā)展，就需要使外部具備良好環(huán)境。因此在職業(yè)教育思政課中，教師需要以社會主義價值觀為導(dǎo)向，在課程中總結(jié)經(jīng)驗，完善方法和策略，對工匠精神的意義與內(nèi)涵進行深入探索和研究。

2.2 忽視培養(yǎng)學(xué)生工匠精神

由于受到主流文化的影響，工匠精神沒有得到職業(yè)教育的充分重視，在傳統(tǒng)文化中，一直比較崇尚腦力勞動者，注重文化教育，同時在現(xiàn)代教育體系中，注重創(chuàng)新精神的形成，追求人才發(fā)展的個性化，對反復(fù)性鍛煉積累經(jīng)驗有所忽視。因此職業(yè)教育需要加強對培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重視程度，積極開展實踐活動，使學(xué)生在思政課堂中了解工匠精神的重要內(nèi)涵，并且將對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)貫穿在整個教學(xué)中。

2.3 對學(xué)生持續(xù)發(fā)展有所忽視

在職業(yè)教育中，注重對學(xué)生的技能培養(yǎng)，并且將這一教學(xué)思想作為核心內(nèi)容，而這種狀況的出現(xiàn)在一定程度上影響了對人才可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)，職業(yè)教育僅僅是為了解決學(xué)生就業(yè)問題，這使學(xué)生在實際發(fā)展過程中個性有所喪失，難以充分實現(xiàn)自我發(fā)展，也難以滿足社會不斷發(fā)展需求，沒有為其今后實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好條件[4]。因此，職業(yè)教育在思政課中，需要注重立德樹人教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，注重對學(xué)生實際操作能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生工匠精神的形成。

3 ?思政課“工匠精神”培養(yǎng)的教學(xué)策略

3.1 思政課與工匠精神的融合

在職業(yè)學(xué)院學(xué)生進行實習(xí)課的主要目的是實現(xiàn)技能訓(xùn)練，形成職業(yè)素養(yǎng)。在實訓(xùn)環(huán)境中，學(xué)生需要嚴(yán)格遵守操作流程和標(biāo)準(zhǔn)。而通過實訓(xùn)訓(xùn)練方式的運用，學(xué)生能夠在實踐體驗中感知、理解敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識，并且認(rèn)識到其在今后工作中的重要性，形成工匠精神，并且將要工匠精神充分運用在實踐中。而在思政課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀，并且將學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展需要與思政教育充分融合在一起。實際上，思政課與工匠精神的融合性較強，能夠促進學(xué)生全面發(fā)展，通過二者之間的融合，不僅能夠使思政教學(xué)內(nèi)容有所豐富，也能使學(xué)生了解今后社會需要的人才類型。而在了解之后，學(xué)生會有更明確的發(fā)展目標(biāo)，并且向著目標(biāo)不斷努力。因此職業(yè)教育中，可以將二者之間存在的重合部分運用在思政課中，使學(xué)生在接受思想政治教育的同時，也能加強對自身創(chuàng)業(yè)精神、敬業(yè)精神的培養(yǎng)，使學(xué)生無論在生活中，還是學(xué)習(xí)中，都能知行合一。在這種狀況下，學(xué)生不僅能掌握專業(yè)知識，也能實現(xiàn)對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，獲得更好的發(fā)展。

3.2 設(shè)置專項活動

在職業(yè)教育思政課中，對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，可以通過開展專項活動的形式，在具體實施中，可以采用和與此相關(guān)的演講、展覽、比賽等文化活動，進而為職業(yè)學(xué)院學(xué)生營造良好工匠氛圍。如開展工匠精神繼承與弘揚的思政演講活動，在正式演講之前，學(xué)生需要對相關(guān)內(nèi)容有一定認(rèn)識與了解，搜集資料，在搜集資料時，可以查找與工匠精神相關(guān)的優(yōu)秀感人事跡，學(xué)生在演講時，能夠起到廣泛宣傳作用，并且發(fā)揮思政課思想政治教育作用，促進學(xué)生思想政治意識和道德修養(yǎng)的提升，樹立工匠意識、理念。同時，這種方式的運用也能強化學(xué)生的內(nèi)在感知，實現(xiàn)對工匠精神的內(nèi)化。除此之外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)，將思政課學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，具有工匠精神的人物或者是先進事跡，使用PPT或者是相冊集的方式總結(jié)出來，也需要在總結(jié)中表達自身觀點與想法。

3.3 思政課中營造工匠精神氛圍

學(xué)生工匠精神的形成，單純依靠教學(xué)講授的方式往往不夠，因此在教師需要為學(xué)生構(gòu)建良好氛圍，使學(xué)生在氛圍中受到工匠精神熏陶。在思政課中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進企業(yè)中，在企業(yè)中去感受企業(yè)內(nèi)在文化，使學(xué)生在現(xiàn)實生活中真正接觸到工匠精神，進而實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的提升。因此在實際教學(xué)中，中職院校可以運用校企聯(lián)合方式，營造良好工匠精神氛圍，這種方式是培養(yǎng)學(xué)生形成工匠精神的重要方式。當(dāng)學(xué)生進入到企業(yè)中，就可以更深入地感受企業(yè)文化，認(rèn)識到職業(yè)素養(yǎng)在企業(yè)中的重要意義。同時在思政課堂中，也可以邀請一些優(yōu)秀人才，到企業(yè)中為學(xué)生進行演講，強化學(xué)生對工匠精神的認(rèn)識與理解，在構(gòu)建的工匠精神氛圍中，學(xué)生會自主規(guī)范自身行為，不斷追求工匠精神在自身的體現(xiàn)。

4 ?結(jié)語

總之，對于學(xué)生來講，工匠精神的形成需要經(jīng)歷認(rèn)知、感悟到內(nèi)化的過程，思政課中，工匠精神的融入，能夠?qū)⒕蜆I(yè)作為導(dǎo)向，在重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，重視對其職業(yè)精神發(fā)展。因此，在思政課教學(xué)中，教師應(yīng)該挖掘教學(xué)內(nèi)容與工匠精神之間存在的共同點，然后將二者科學(xué)、系統(tǒng)地融合在一起，使學(xué)生形成工匠精神，推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程。

參考文獻

[1] 詹潔雯.“工匠精神”培養(yǎng)融入中職思政課的有效策略[J].廣東教育：職教版，2018（4）：61-62.

[2] 顧恩平.課程思政視野下的高職生工匠精神培養(yǎng)策略[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，33（2）：27-30.

[3] 楊敏.高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（7）：209，215.

[4] 張平平.基于“工匠精神”培養(yǎng)的高職院校思政課程教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（14）：50.