基于創業學院模式的高職創業教育改革探討

黃秋媛 楊蘭

摘 ?要：近年來，高職院校越發意識到學生就業與創業的重要性，普遍以就業為導向開展教育教學，同時也分外關注學生創新創業問題，當前創業教育已成為高職院校教育教學中不可或缺的組成部分，基于創業學院模式下，部分高職院校以創業學院為載體積極對創業教育進行探索與改革。該文將對創業學院模式的概論及意義進行詳細闡述，從而得出高職院校創業教育改革的策略，如創業教育與教育教學相結合、以創業成果代替學分、創業過程加強監督與管理等，為基于創業學院模式下高職創業教育改革提出參考性建議。

關鍵詞：創業學院 ?高職院校 ?創業教育

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（c）-0151-02

1 ?創業學院模式概論與意義

1.1 概論

創業學院與創業教育密不可分，只有設立創業學院才能進行創業教育，全球開展創業教育的先驅是美國斯坦福大學生，通過對創業資源進行整合與利用，從而組建創業平臺來開展創業教育，而創業平臺就是創業學院模式。創業學院作為創業教育的載體，主要是以此為平臺來幫助學生明確創業成果，及創業課程學分替代等。2002年，我國開始重視創業教育，并設置啟動創業教育試點，高校通過對創業資源進行整合與利用來組建創業學院[1]。電商初步發展階段，部分大學生意識到電商發展的潛力，紛紛加入到創業活動中，并取得顯著成效，因而越來越多的學生加入到創業組織中，因創業組織人員的增多，對高校教育教學工作提出新要求，如何平衡學生學習與創業，又該如何對創業學生進行管理與監督，是高職院校創業教育改革重要思考問題，而創設創業學院模式能夠有效改善這些問題。

1.2 意義

高職院校開展創業教育存在不少問題，需要思考與平衡。首先，創業教育與教育教學之間存在沖突，學生要兼顧專業課的學習與創業實踐，難以平衡兩者之間的關系，從而導致會出現時間上的沖突等問題，導致較難掌握創業技能以及提升創業能力。此外，創業教育的評價標準不夠明確，學生對創業教育沒有清楚的認知，從而難以培養創業能力。這些創業教育存在的問題可通過組建創業學院模式來完善解決。眾所周知，高校設立創業學院模式旨在培養學生的創業能力，從而培養出“學生老板”。而創業學院模式的組建通常需要高校結合該校實際情況對全校資源進行整合與利用，為培養學生的創業意識提高其創業能力，高職院校會提供相關的政策，來營造出開放性的創業氛圍，讓學生在自由開放的環境里進行創業實踐。創業學院模式與培養學生就業策略存在較大的差異性，因此高職院校應采用兩種不同的教育策略，設立創業學院模式需要兼顧多方面學校工作，譬如招生、管理、學工等，以協調教育教學與創業教育之間的關系，同時也能促進學生認知到創業教育的意義，以及明確自身發展方向。

2 ?基于創業學院模式的高職創業教育改革策略

2.1 創業教育與教育教學相結合

基于創業學院模式下，高職院校對創業教育進行改革，首先需要將創業教育與教育教學相結合，以協調兩者之間的關系。創業教育也是教育教學的一種，能夠幫助學生在創業實踐中不斷掌握創業技能，同時也能積累社會實踐經驗，對當前社會創業現狀有全面了解。然而當前不少高職院校組織創業實踐都具有一定的局限性，將創業實踐納為教學任務，多是組織學生通過模擬實踐來完成，流于形式無法培養學生的創業意識與提升創業能力，因此需將創業教育與教育教學相結合，開展以創業相關的課程，并組織真正的創業實踐活動，引導學生通過實踐來培養創業能力。

高職院校設立創業學院模式，旨在結合創業教育組織學生進行創業體驗與實踐，將創業教育與教育教學相結合，可開展相關的課程學習，并將課程內容平均分為理論知識與實踐知識兩方面，促進學生在學習理論知識的同時，也能掌握一定的實踐經驗，以培養學生的創新創業意識，進而促進其掌握創業技能提升創業能力。將創業教育與教育教學有機結合，高職院校應該在教學中有意識地培養學生的創業意識及創業能力，將創業教育滲透到專業教學中，重點關注實踐教學，在教學中始終秉承著“實踐是理論之源”的教學原則，促進學生對創業有更深刻全面的了解，以消除學生對創業的恐懼，促進學生勇于嘗試創業[2]。

2.2 以創業成果代替學分

當前，高職院校開展創業教育，吸引大批學生踴躍參與到創業實踐中，但創業學生本質還是學生，在創業的同時還需兼顧專業學習，然而一心不能二用，學生在進行創業實踐活動中，無法平衡創業與學習，從而導致部分學生雖然在創業過程中取得顯著成果，但忽略了專業課程的理論學習，較難應對專業課程考核，導致專業課學分不足，直接影響到畢業。基于創業學院模式下，高校對創業教育進行改革，應該以創業成果代替學分，高校進行教育旨在培養社會發展所需的創新創業人才。對于部分專業而言，實踐技能大于理論知識，若將創業成果代替學分，能夠有效解決當下高校學生無法平衡創業與學習的現狀，一方面能夠有助于創業學生修滿學分順利畢業，另一方面也是重視創業教育的重要舉措，有利于宣傳創業教育，引導更多的學生參與到創業實踐中，以全面提升學生的創業意識，激發學生的創業熱情，促進學生在創業實踐中不斷掌握創業技能，進而培養創業能力。

因此，基于創業學院模式下，高校對創業教育進行改革可采取以創業成果代替學分的策略，幫助學生平衡學習與創業。同時，不管是創業學生還是普通學生，高校都應該對其提出相應的要求與制定考核評價體系，學生可自主選擇創業方向與內容，在創業實踐過程中若時間緊張，可申請部分課程免修，促進學生完全放心地進行創業實踐，進而優化高職院校創業教育。

2.3 加強監督與管理

上述可知，創業實踐是創業教育的重中之重，創業學生在進行創業實踐過程中，高職院校應該加強監督與管理，避免部分學生認為參與創業實踐便可遠離學校，投機取巧荒廢時間，導致學業和創業都沒有取得成績。因此，高校應該加強對創業學生的監管，除了監督管理學生的創業情況以外，還要兼顧學生校外安全問題，如財產安全、人身安全等，可制定相關的管理制度與政策，對創業學生進行有效管理，以保證創業實踐活動的規范性與安全性，同時為保證創業學生能夠全身心地投入到創業實踐中，應將創業成果作為考核成績，以保證創業學生能夠規范有效地進行創業。

3 ?結語

綜上所述，高校越發重視創業教育的重要性，通過以創業學院模式為載體來開展創業教育，創業學院模式對于創業教育具有重要意義，能夠解決當前高校創業教育所面臨的挑戰，如專業課學習與創業實踐時間精力無法平衡等。基于創業學院模式下，高職院校對創業教育進行改革，首先可將教育教學與創業教育相結合，平衡兩者之間的關系，同時也應該主張將創業成果代替學分，避免出現創業學生無法畢業的現象，最后應該對創業學生加強監督與管理，真正落實創業教育活動，以培養學生的創業能力。

參考文獻

[1] 趙盼紅.高職院校以創業學院為載體的創新創業教育改革路徑探討[J].廣東蠶業，2018，52（5）：116-117.

[2] 彭曉.試論基于行動為導向的高職大學生創業教育模式的應用[J].課程教育研究，2017（16）：2-3.

[3] 劉軍.基于創業學院模式的高職創業教育改革[J].智庫時代，2019（13）：51，54.