《多媒體技術(shù)》SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

鄭傳行 霍軼哲

摘 ?要：由于《多媒體技術(shù)》傳統(tǒng)教學(xué)存在重理論輕實(shí)踐等問題，該文提出以提升應(yīng)用能力為目標(biāo)的教學(xué)改革方案，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程建設(shè)為支撐，研究并實(shí)施SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，文中將該模式下的教學(xué)過程分為課程準(zhǔn)備、課程實(shí)施和課程考核3個(gè)階段分別進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) ?SPOC ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（c）-0154-02

現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展對傳統(tǒng)教學(xué)帶來巨大沖擊，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略。在此背景下，MOOC[1]（Massive Open Online Course，慕課）的出現(xiàn)為在線教育發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，但MOOC存在高成本、低完成率、難以做到以學(xué)生為中心等弊端。研究表明基于MOOC繼承和發(fā)展的SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）優(yōu)點(diǎn)明顯多于MOOC[2]，它能更好地將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合并實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），從而實(shí)現(xiàn)在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，在大量教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出SPOC翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢[3，4]。

1 ?課程教學(xué)現(xiàn)狀

《多媒體技術(shù)》課程目前在國內(nèi)高校計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)類專業(yè)中廣泛開設(shè)，是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型課程，要求利用計(jì)算機(jī)對多媒體元素（文字、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等）進(jìn)行綜合處理，使之建立邏輯關(guān)系和人機(jī)交互作用。該課程注重應(yīng)用能力培養(yǎng)，對學(xué)生綜合能力要求高，要求掌握的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用軟件技術(shù)很多，課堂學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足。

該課程傳統(tǒng)教學(xué)中往往暴露出以下問題：首先，從教學(xué)到考核整個(gè)過程重理論輕實(shí)踐。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自主學(xué)習(xí)能力差。再次，“內(nèi)容多、課時(shí)少”矛盾下教學(xué)“眉毛胡子一把抓”。最后，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力培養(yǎng)。

2 ?課程SPOC翻轉(zhuǎn)課堂改革

貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)《多媒體技術(shù)》是面向計(jì)算機(jī)大類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)平臺課，為解決傳統(tǒng)教學(xué)弊端，課程組基于課程特點(diǎn)，以“提升自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)、應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為支撐”為指導(dǎo)思想，積極探索并實(shí)施教學(xué)改革。以超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的課程建設(shè)為支撐，研究并實(shí)施SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：要求學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看教學(xué)視頻和拓展材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)知識的了解和準(zhǔn)備，而課堂重點(diǎn)用于師生交流，進(jìn)行知識的內(nèi)化理解。經(jīng)過多輪教學(xué)實(shí)踐并不斷完善，現(xiàn)在該校《多媒體技術(shù)》SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已日趨成熟，該文結(jié)合筆者在2018—2019學(xué)年第一學(xué)期2017級計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐，對該教學(xué)模式下的課程教學(xué)過程進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。

3 ?SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備

3.1.1 內(nèi)容體系

課程涉及的理論知識廣、軟件技術(shù)多（相關(guān)軟件近十款），“內(nèi)容多、課時(shí)少”客觀矛盾下教學(xué)難以做到面面俱到，實(shí)現(xiàn)“體系完整”基礎(chǔ)上的“重點(diǎn)突出”是內(nèi)容體系構(gòu)建的艱巨任務(wù)。以“應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”為指導(dǎo)思想，選擇課程組自編出版的教材，緊扣課程教學(xué)大綱，最終將教學(xué)內(nèi)容分為五大章，第一章略講多媒體技術(shù)基礎(chǔ)理論知識;二至四章分別精講Photoshop圖片處理、Flash動畫制作、Premiere視頻編輯三大軟件技術(shù);第五章略講其他相關(guān)軟件技術(shù)。

3.1.2 課程資源開發(fā)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)之前必須準(zhǔn)備相關(guān)課程資源，所有課程資源準(zhǔn)備完畢并上傳平臺后，可供學(xué)生在線或下載后離線學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)平臺資源主要有以下幾類。

（1）微視頻：這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺最核心的教學(xué)資源。圍繞教學(xué)大綱確定教學(xué)知識點(diǎn)，收集整理課程組多年積累的教學(xué)資料和教學(xué)案例，根據(jù)知識點(diǎn)精選案例，然后通過自行錄制或精選網(wǎng)絡(luò)已有的方式完成微視頻開發(fā)。

（2）Word文檔：基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)、擴(kuò)展知識閱讀、軟件操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求及操作指導(dǎo)、作業(yè)作品設(shè)計(jì)要求、知識自試題、單元測試題等內(nèi)容。

（3）PPT：教師教學(xué)的演示文稿，課后上傳至平臺供學(xué)生下載復(fù)習(xí)。

（4）其他：教學(xué)相關(guān)軟件、多媒體技術(shù)優(yōu)秀作品集等資源。

3.1.3 網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)

超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是一款功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，該平臺可以很好地將課程資源進(jìn)行組織，學(xué)生能輕易地使用并進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。將準(zhǔn)備好的以微視頻為核心的各種課程資源上傳至超星平臺，通過對教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)布置、資料分享、交流討論、管理、考試、通知等各主體版塊的詳細(xì)設(shè)計(jì)，完成該課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供支撐。

3.2 教學(xué)實(shí)施

3.2.1 課前知識傳遞

首先通過課前網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識的傳遞。將制作的微視頻和相關(guān)課程資源課前提前幾天發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上，要求學(xué)生課下自學(xué)并完成配套練習(xí)作業(yè)。通過對課前率先完成自學(xué)和作業(yè)的給予加分獎勵(lì)的方式，有效提升了學(xué)生自主自學(xué)積極性。教師隨時(shí)通過課程QQ群對學(xué)生自學(xué)遇到的問題進(jìn)行在線解答。下次課堂授課時(shí)教師對無法在線解答的遺留問題通過交流討論等方式解決，并通過獎懲機(jī)制下的回答問題等方式進(jìn)一步檢測自主學(xué)習(xí)效果。

3.2.2 課中知識內(nèi)化

課堂中針對學(xué)生課前線下自學(xué)遇到的問題，通過交流討論方式解決，教師同時(shí)針對一些重難點(diǎn)知識結(jié)合案例具體講解，讓學(xué)生達(dá)到知識內(nèi)化吸收目的。課堂中充分運(yùn)用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方法，以案例帶動教學(xué)，根據(jù)需求引入案例、結(jié)合案例講解相關(guān)理論及軟件操作技術(shù)。

3.2.3 課后知識提升

課后提供一些擴(kuò)展資料給學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，并提出一些具有創(chuàng)新性要求的實(shí)驗(yàn)需求，要求學(xué)生根據(jù)課程所學(xué)并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源獨(dú)立完成設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識的鞏固與提升。

3.3 課程考核

課程考核方式對課程的教與學(xué)都具有巨大的牽引力，該課程傳統(tǒng)多采用以理論知識考核為主的期末卷面形式，這必將把師生帶入“重理論輕實(shí)踐”的歧途，而且這種結(jié)果式考核不利于學(xué)生綜合能力的過程性培養(yǎng)，不利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力培養(yǎng)。根據(jù)課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，課改后取消了期末卷面考試，改為學(xué)生完成課程作品作為主要考核依據(jù)，作品分為獨(dú)立和小組協(xié)作完成兩類，具體為：總成績以平時(shí)成績、個(gè)人作品和小組作品成績3個(gè)部分進(jìn)行評定，平時(shí)30%（考勤10%+作業(yè)20%）、個(gè)人作品50%（Photoshop和Flash作品各25%）、小組作品20%（視頻作品）。

課程考核將傳統(tǒng)結(jié)果式考核轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶纬尚栽u價(jià)+總結(jié)性評價(jià)”相結(jié)合，而且把純理論知識考核轉(zhuǎn)向?qū)χR與能力并重的考核，更加注重學(xué)生軟件應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合能力的考察。

4 ?結(jié)語

微視頻對實(shí)施SPOC翻轉(zhuǎn)課堂至關(guān)重要，制作微視頻要求“主題突出、短小精悍”，視頻最佳時(shí)長應(yīng)控制在5～10min之間，而且每個(gè)微視頻應(yīng)該是一個(gè)相對獨(dú)立的知識點(diǎn)或案例。另外，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施成效受學(xué)生線上自覺學(xué)習(xí)情況影響大，網(wǎng)絡(luò)平臺期末統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，微視頻的累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)長從幾十分鐘到上千分鐘不等，可見學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差異很大。所以必須通過各種手段，比如通過制定獎懲并重的各種激勵(lì)約束機(jī)制，對學(xué)生的自學(xué)行為進(jìn)行有效監(jiān)督。

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