高等師范院校簡筆畫教學(xué)研究

唐讓操

摘 ?要：簡筆畫作為教師一項(xiàng)教學(xué)基本功，對(duì)師范生從教生涯意義極為重要。高等師范院校簡筆畫教學(xué)存在認(rèn)知、團(tuán)隊(duì)、評(píng)價(jià)和應(yīng)用性等諸多問題，該文探討了簡筆畫教學(xué)的價(jià)值、授課團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，評(píng)價(jià)方式的科學(xué)化以及簡筆畫教學(xué)的應(yīng)用性。

關(guān)鍵詞：師范生 ?簡筆畫 ?應(yīng)用性

中圖分類號(hào)：G652 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）01（c）-0161-02

Abstract： Several problems such as cognition， teaching team， evaluation and applicability of the course occur in the teaching of stick figures in higher normal colleges. This paper explores the value of the stick figure teaching， the construction of the lecture team， the scientification of evaluation methods and the applicability of the stick figure teaching.

Key Words： Normal Students; Stick Figure; Applicability

簡筆畫是以高度概括的線條，結(jié)合具有裝飾性和夸張性的藝術(shù)手法，表現(xiàn)以平面形為主的趣味性線條造型的一種藝術(shù)形式[1]。簡筆畫具有簡潔、生動(dòng)和直觀的特點(diǎn)，對(duì)英語語言教學(xué)具有重要的意義。藝術(shù)化的圖形繪制，對(duì)英語字詞句的語言的形象化呈現(xiàn)，迅速營造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)興趣和動(dòng)機(jī)，吸引注意力、喚起學(xué)生生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)師生間積極情感互動(dòng)，還能促進(jìn)藝術(shù)素養(yǎng)的提升。而且，簡筆畫在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用是高等師范院校師范生必備的一項(xiàng)教學(xué)基本功和專業(yè)技能，凸顯教師基本素養(yǎng)和能力。何況在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備相對(duì)滯后的地區(qū)，對(duì)優(yōu)化教學(xué)，構(gòu)建高效、生動(dòng)、人性化的英語課堂有不可低估的重要作用。因此，無論教學(xué)設(shè)備與教學(xué)設(shè)施是否先進(jìn)，徒手簡筆畫是教師教學(xué)中必備的教學(xué)基本功[2]。

1 ?高等師范院校簡筆畫課程現(xiàn)狀

1.1 師生對(duì)簡筆畫課程存在認(rèn)知偏差

有部分高校教師和師范生低估了簡筆畫課程的價(jià)值。目前，師范生的教育實(shí)習(xí)大多集中在教學(xué)媒體設(shè)備配置基本齊備的市級(jí)中小學(xué)，加之一線的中小學(xué)教師授課過程中極少運(yùn)用課堂簡筆畫輔助英語教學(xué)。因此，部分高校教師和師范生對(duì)簡筆畫的意義存在認(rèn)知上的偏差，持有簡筆畫無用論的觀點(diǎn)，這都導(dǎo)致簡筆畫課程教學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)不足。

1.2 簡筆畫課程授課教師隊(duì)伍建設(shè)不完善

簡筆畫課程教學(xué)需要的授課教師不僅有需要兼具扎實(shí)的繪畫基礎(chǔ)和一定的藝術(shù)修養(yǎng)，而且要熟悉中小學(xué)英語課程改革和需求，并具有基礎(chǔ)教育階段任職的教育教學(xué)經(jīng)歷。然而，目前符合要求的高校專任教師人數(shù)嚴(yán)重不足，任教的英語教師大多同時(shí)擔(dān)任多門專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，加之簡筆畫課程課時(shí)較少，任課教師穩(wěn)定性不足，變動(dòng)頻繁，未形成專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)等因素，導(dǎo)致簡筆畫課程教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。

1.3 簡筆畫課程評(píng)價(jià)需改進(jìn)

簡筆畫教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)師范生發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)課程完善的重要一環(huán)。然而，目前，簡筆畫教學(xué)評(píng)估基本上因循終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，關(guān)注出勤、作業(yè)和期末測評(píng)（或作業(yè)）等。終結(jié)性評(píng)價(jià)的主體聚焦于教師，忽視了課程學(xué)習(xí)中的個(gè)體成長和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果存在一定的困惑，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性。

1.4 簡筆畫課程應(yīng)用性不足

簡筆畫課程就學(xué)科屬性而言，應(yīng)為應(yīng)用性課程。因此，必須突出課程的實(shí)踐性知識(shí)和技能的訓(xùn)練。然而，目前高校對(duì)簡筆畫在詞匯、語法、閱讀、聽說的英語教學(xué)如何凸顯簡筆畫的應(yīng)用性方面的科研成果不足，導(dǎo)致高校的簡筆畫課程與基礎(chǔ)教育階段的英語學(xué)科教學(xué)銜接存在問題，高校的簡筆畫課程實(shí)用性和實(shí)踐性受到一定的質(zhì)疑。

2 ?高等師范院校簡筆畫課程改革途徑

2.1 強(qiáng)調(diào)課堂簡筆畫的重要性

簡筆畫是師范生專業(yè)教育的一門核心課程，也是師范生必備的教學(xué)基本功之一。相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)軟件，簡筆畫的課堂運(yùn)用無須復(fù)雜的軟硬件支持，寥寥數(shù)筆的簡筆畫即可將英文詞匯、語法等進(jìn)行可識(shí)性、示意性、概括性的勾勒，迅速實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能從抽象到直觀、從繁雜到簡約、從課本到生活的蛻變。不僅增強(qiáng)知識(shí)理解和記憶，而且營造寓教于樂的氛圍，增加師生課堂互動(dòng)，激活動(dòng)機(jī)和興趣，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

簡筆畫課程需要高等師范院校和二級(jí)學(xué)院的重視和支持，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程的設(shè)置、學(xué)科的特性以及教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)進(jìn)行改革[3]。首當(dāng)其沖的是端正思想，培養(yǎng)師范生的職業(yè)神圣感、使命感和責(zé)任感，建立與欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村和邊遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)的教育實(shí)習(xí)基地，并堅(jiān)持長期合作交流，鼓勵(lì)高校師范生在缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的欠發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，必然讓師范生對(duì)簡筆畫課程的重要性和必要性會(huì)有新的理解和認(rèn)識(shí)。

2.2 加強(qiáng)簡筆畫課程授課教師隊(duì)伍的建設(shè)

簡筆畫授課教師隊(duì)伍一直受制于優(yōu)秀授課教師數(shù)量不足、課程教師流動(dòng)性大等問題。因此，優(yōu)化高校簡筆畫課程設(shè)置，打造課程授課教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教學(xué)模式、課程研究等的改革勢在必行。根據(jù)各高校簡筆畫課程的開課現(xiàn)狀，在學(xué)分、開課學(xué)期及后續(xù)課程選修等方面進(jìn)行一定的調(diào)整;不定期舉辦授課教師講課比賽，提供課程教學(xué)科研的學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì);邀請(qǐng)跨校和跨學(xué)科藝術(shù)類專業(yè)教師以專題講座和結(jié)對(duì)子培訓(xùn)等方式，夯實(shí)簡筆畫授課教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)基本功;適時(shí)增加教師外出培訓(xùn)進(jìn)修研討的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)課程教學(xué)骨干，從而提高簡筆畫課程教學(xué)的質(zhì)量。

2.3 師范生的簡筆畫教學(xué)評(píng)價(jià)需科學(xué)化

教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)展性和激勵(lì)性。高等師范院校的簡筆畫教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注形成性目標(biāo)的達(dá)成而非聚焦于終結(jié)性目標(biāo);轉(zhuǎn)變一元性為多元性評(píng)價(jià)主體，鼓勵(lì)和支持被評(píng)價(jià)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)自我和團(tuán)隊(duì)參與評(píng)價(jià)者，建構(gòu)學(xué)生個(gè)體、學(xué)習(xí)同伴和教師的課堂共同參與的評(píng)價(jià)體制[4];轉(zhuǎn)變量化考核方式為關(guān)注發(fā)展性和成長性的綜合考查。引入學(xué)科成長檔案袋，引導(dǎo)師范生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果、時(shí)間精力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略等，輔以課程測試、作業(yè)提交和日常考勤等。

2.4 凸顯高等師范院校簡筆畫課程應(yīng)用性

簡筆畫課程要突出應(yīng)用性，培養(yǎng)合格的、服務(wù)地方的應(yīng)用型師范生。改革簡筆畫課程和教學(xué)大綱，強(qiáng)化與英語學(xué)科的銜接力度，對(duì)標(biāo)現(xiàn)行中小學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)重新審視高等師范院校簡筆畫課程和教學(xué)大綱，增加師生互動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用性，突出師范生簡筆畫運(yùn)用能力的培養(yǎng)，提倡創(chuàng)新性臨摹;革新簡筆畫教學(xué)內(nèi)容，以中小學(xué)課本作為高等師范院校簡筆畫素材，訓(xùn)練師范生通過粉筆力度、深淺及線條的多寡、寬窄和緩以及運(yùn)用點(diǎn)、線、面、色、比例、透視何構(gòu)圖對(duì)字詞句進(jìn)行藝術(shù)語言的圖形化表達(dá)，突出關(guān)鍵特征，解決學(xué)科教學(xué)重難點(diǎn)的可視化的問題[5];變革簡筆畫教學(xué)科研方式，鼓勵(lì)教師深入一線基礎(chǔ)教育實(shí)踐現(xiàn)場，開展詞匯、語法、閱讀等觀摩學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，以聽評(píng)課、發(fā)放問卷、訪談和數(shù)據(jù)分析等方式，收集原始數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題、分析困惑，反思高等師范院校簡筆畫課程教學(xué)的應(yīng)用性改革方向和途徑。

3 ?結(jié)語

簡筆畫作為教師一項(xiàng)教學(xué)基本功，對(duì)英語師范生從教生涯中意義極為重要。高等師范院校的簡筆畫教學(xué)遵循意義價(jià)值為先導(dǎo)、授課團(tuán)隊(duì)建設(shè)為基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)方式為立足點(diǎn)以及應(yīng)用性為核心的理念。同時(shí)，高等師范院校的簡筆畫教學(xué)需與其他教學(xué)方式和手段有機(jī)結(jié)合，以此提高簡筆畫在基礎(chǔ)教育階段的使用頻率和范圍，豐富教育教學(xué)手段，增強(qiáng)師生間良性互動(dòng)和情感交流，增添英語語言的知識(shí)性和藝術(shù)性融合，對(duì)提升英語教學(xué)的質(zhì)量和效果無疑大有裨益。

參考文獻(xiàn)

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