多元思維下引導(dǎo)式教學(xué)在高校表演教學(xué)中的應(yīng)用探索

黃澄

摘 要：隨著我國(guó)影視與戲劇行業(yè)發(fā)展速度的不斷加快，行業(yè)對(duì)表演人才的要求不斷提高，高校戲劇影視表演專業(yè)教學(xué)備受關(guān)注，新形勢(shì)下的高校表演教學(xué)，應(yīng)當(dāng)繼往開(kāi)來(lái)，利用多元思維下的引導(dǎo)式教學(xué)拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的多元化思考和藝術(shù)鑒賞能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高表演能力，提升綜合文化藝術(shù)素養(yǎng)，為戲劇影視行業(yè)輸送更多的綜合型專業(yè)人才，促進(jìn)行業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元思維;引導(dǎo)式;表演教學(xué);應(yīng)用探索

戲劇影視表演專業(yè)在各大高校開(kāi)設(shè)，越來(lái)越多的人投身影視與舞臺(tái)表演行業(yè)，隨著時(shí)代發(fā)展，觀眾藝術(shù)審美水平整體提升，對(duì)演員與作品的要求更高。高校表演專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中，不僅要突出專業(yè)性，讓學(xué)生掌握表演技能，也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和文化藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。多元思維，也就是全方位思維，引導(dǎo)式教學(xué)，就是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，將多元思維下的引導(dǎo)式教學(xué)應(yīng)用在課堂中，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大思維領(lǐng)域，提升專業(yè)能力，有效培養(yǎng)審美觀念和能力，提升審美水平和整體素養(yǎng)。

一、當(dāng)前高校戲劇影視表演專業(yè)教學(xué)分析

表演教學(xué)有基本要求和規(guī)律，目前各大開(kāi)設(shè)表演專業(yè)的高校，課程設(shè)置大多參考北京電影學(xué)院和中央戲劇學(xué)院等核心專業(yè)院校，并在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，不同院校開(kāi)設(shè)的主修課程是類似的，但表演藝術(shù)又可以是各有所長(zhǎng)的，根據(jù)實(shí)際發(fā)展情況、生源整體質(zhì)量、地域發(fā)展特色，各大高校可按照實(shí)際情況有不同的側(cè)重方向，既傳承表演教學(xué)傳統(tǒng)，又在新時(shí)代下發(fā)展創(chuàng)新。表演教學(xué)主要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)戲劇影視的理解，培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐能力。當(dāng)然，在表演教學(xué)中，有缺乏足夠多的實(shí)踐機(jī)會(huì)的問(wèn)題，致使學(xué)生舞臺(tái)實(shí)踐鍛煉受限，有過(guò)于注重實(shí)踐而忽視理論的問(wèn)題，致使學(xué)生沒(méi)有掌握專業(yè)內(nèi)在規(guī)律，有教學(xué)手段單一的問(wèn)題，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果不顯著，也有只注重表演技能訓(xùn)練而忽視思維培養(yǎng)的問(wèn)題，致使學(xué)生缺乏文化藝術(shù)素養(yǎng)，目前存在的這些問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，限制多元思維的發(fā)展。

二、多元思維下引導(dǎo)式教學(xué)在高校表演教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）教學(xué)方法多元化和引導(dǎo)式

在多元化思維培養(yǎng)基礎(chǔ)上，開(kāi)展高校表演教學(xué)時(shí)，教師實(shí)施多元化教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中滲透多元化思維。高校表演教師在專業(yè)課程教學(xué)中所用的方法應(yīng)打破單一“灌輸式”、“指正式”，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，以“引導(dǎo)式”、“層層詢問(wèn)式”等教學(xué)方法讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，拓展學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而不斷提升文化藝術(shù)素養(yǎng)，教學(xué)應(yīng)該從課堂引導(dǎo)延伸貫穿到生活中，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)和生活，實(shí)時(shí)思考剖析，養(yǎng)成隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師通過(guò)課程教學(xué)導(dǎo)向，形成課堂與生活相結(jié)合的立體式多元化教學(xué)。例如，通過(guò)戶外環(huán)境戲劇訓(xùn)練、互為觀眾相互點(diǎn)評(píng)、不同人物角度揣摩角色等多種教學(xué)方式，以多樣化教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展和成長(zhǎng)。如，利用戶外環(huán)境戲劇訓(xùn)練，在校內(nèi)外的不同地點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式的表演體驗(yàn)訓(xùn)練，或者，由教師制定一個(gè)主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，完成不同作品，學(xué)生互為觀眾相互點(diǎn)評(píng)，引起共同思考和剖析，最后再由教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不僅可以提高學(xué)生的參與性，還可以促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展。或者，教師在實(shí)施多元思維下引導(dǎo)式教學(xué)時(shí)，針對(duì)一部作品，讓劇中不同人物的扮演者對(duì)同一個(gè)角色進(jìn)行揣摩和探討，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考劇本、了解人物關(guān)系、探討劇中社會(huì)等，激發(fā)學(xué)生的探索精神、培養(yǎng)多元化思維和提升文化藝術(shù)綜合素養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生思考和藝術(shù)鑒賞能力

培養(yǎng)學(xué)生的思考和藝術(shù)鑒賞能力，可以在很大程度上提高多元化思維運(yùn)用能力，將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不斷提高。表演專業(yè)在各大院校的課程教學(xué)中，應(yīng)將主要目標(biāo)放在培養(yǎng)學(xué)生表演能力上，同時(shí)，教師需要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、勤于思考、喜歡思考，讓他們?cè)谔岣弑硌輰W(xué)習(xí)能力、藝術(shù)鑒賞能力、分析和思考生活能力的同時(shí)，進(jìn)行多元化思維拓展，學(xué)生塑造人物時(shí)具備良好的思維轉(zhuǎn)換能力，而在藝術(shù)鑒賞教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供豐富多樣的影視和戲劇鑒賞素材，設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考尋找答案，讓他們能夠跳出思維定勢(shì)，從多角度、多方位進(jìn)行思考，面對(duì)同一部作品，每個(gè)學(xué)生的思維模式不同、鑒賞角度不同，產(chǎn)生的情感也不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組自由討論，讓每個(gè)學(xué)生都能充分表達(dá)情感，在這種思維碰撞和思維轉(zhuǎn)換過(guò)程中，通過(guò)鑒賞不同作品，培養(yǎng)獨(dú)立分析作品的能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力和文化藝術(shù)素養(yǎng)的綜合提升。

綜上所述，在高校表演教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)多元思維下引導(dǎo)式教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生多元化思維，掌握學(xué)習(xí)方法，提高綜合素養(yǎng)有著積極意義，多元思維下的引導(dǎo)式教學(xué)，不僅是教學(xué)手段的創(chuàng)新，也構(gòu)建了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，可以將學(xué)生的個(gè)體差異以及優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)的目的，既可以提高學(xué)生的專業(yè)能力和文化藝術(shù)素養(yǎng)，也可以培養(yǎng)他們的思考習(xí)慣和藝術(shù)性格。這是高校表演教學(xué)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的表現(xiàn)，也是讓高校培養(yǎng)的表演人才能夠滿足市場(chǎng)發(fā)展與觀眾藝術(shù)欣賞要求的重要方式。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫承鋼.多元思維在高校戲劇影視表演教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2019（21）：150-151.