淺談中職心理健康教育與班主任工作的有效整合

巴鵬舉

摘 要：近年來，隨著素質教育的深入開展，教育目標不僅要傳授科學文化知識，也要注重培養學生健全的人格，促進德智體美勞全面發展。而在當今社會就業壓力和學業壓力下，部分學生或多或少會存在心理上的問題，影響發展。本文以中職學生為例，主要分析常見的心理問題，并深入探討班主任工作和心理健康教育有效整合的措施。

關鍵詞：中職學生;心理健康教育;班主任工作

心理健康教育不是關注身體“健康”與“不健康”的教育，而是關注人心理狀態的教育，是當下素質教育的重點工作。著名教育心理學家羅森塔爾說過：“一個好的班主任，應該是一個出色的心理學家。”

一、當下中職學生常見的心理問題

（一）自卑感強，自信心不足

眾所周知，當下招生都是分層次、按批次錄取，中職院校屬于招生中的最后一個批次，中職學校的生源都是被挑剩余的學生，基礎知識掌握較為薄弱，自卑感強，自信心不足，上課時不敢舉手發言，有問題也不敢提出來，部分學生甚至抱著“得過且過”的心態，沒有奮斗目標，沒有發展規劃，一直對職業發展感到迷茫。

（二）消極處事，交際能力差

當下就業壓力、學業壓力、家庭壓力已經成為中職學生心理上的三座大山，過大的壓力甚至會將學生壓垮，使之徹底頹廢，消極對待學業，對什么事情都不上心，從此變得沉默寡言，不愿意與他人溝通，久而久之學生的性格會變得更加孤僻、內心抑郁。

（三）叛逆心理強

中職學生年齡在十六歲左右，正處于叛逆期，自我意識過于敏感，有很強的虛榮心，經常與家長或者教師“對著干”，凸顯扭曲的自我價值

二、中職心理健康教育與班主任工作的有效整合措施

（一）提升個人修養和專業素養

烏申斯基說過：“教師的道德個性是任何教科書，任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能替代的一種教育力量。”正所謂“學高為師，身正為范”，教師只有“以身立教”、“以身作則”，才能確立在教育中的地位，作為與學生親密接觸的人，教師的道德素養、品德修養、人格魅力無時無刻不在影響著學生。教師要在生活和教學中，以良好的個人形象、積極向上的精神、堅定的意志信念和高尚的德行影響和感染學生。

與此同時，還要提高班主任心理健康理論和實踐教育專業水平，學校要定期開展班主任心理健康知識培訓，班主任也要積極主動與心理教師溝通，共同探討新時期如何在班里開展有效的心理健康教育活動^[1]。

（二）構建良好的班級氛圍

目前部分學校管理制度仍以管制為主，在學校看來，學生仍然是不成熟的，設立了很多規章制度。隨著社會和學校的接軌，學生的思想愈加成熟，會想得到更多的自主權，有選擇的權利，而不是處處都受管理，時間久了很容易造成學生的逆反心理。教師應該給予學生一定的信任和支持，組建班委會，由學生自行選舉班干部，同時以提高學生的學習成績為前提，師生一起討論制定管理制度，然后由班干部管理。這種信任與肯定，可以喚起學生的責任感，把對制度的被動接受變為主動參與管理。教師除了日常教學，更多的是起到監督、督促的作用。

教學同時，要善于觀察學生們的表現，要充分肯定學生的興趣愛好，興趣才是最好的老師，未來的社會需要多元化的人才，在新的社會形勢下，高技能人才會成為促進社會發展的主力軍，所以教師要學會觀察學生的閃光點，注重其個性發展。與此同時，教師應該多開展校外活動，比如踏青、爬山等，在爬山過程中既可以鍛煉身體，也可以讓學生明白只有持之以恒，才能“會當凌絕頂，一覽眾山小”。同時鼓勵學生積極參加社會實踐活動，比如環保植樹、社區宣傳科學文化知識或者參觀學習科研機構等等，既能豐富學生們的課余生活，也能促進學生發展。

（三）開展有效溝通，幫助學生克服負面情緒

班主任在與學生溝通時要尊重、理解學生，學會傾聽。平等待生，不居高臨下，講知心話，不空洞說教，要有耐心，不計較抱怨，選擇時機，不急于求成，以德服人，不以勢壓人。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有完全相同的兩個人，教師必須認識每個學生的個性特點，因材施教。與后進生談心，發現閃光點，與中等生談心，挖掘動力點，與優等生談心，找出自省點，與失足生談心，激發內燃點^[2]，這樣才能提高溝通的有效性，切實幫助學生解決心理問題。

總而言之，隨著素質教育的全面發展，心理健康教育已經逐漸成為教育工作的重點，就當代中職學生而言，處于叛逆期，有很強的自我意識，而且部分學生缺乏自信心，消極處事，嚴重影響學習效果和未來發展。因此，中職班主任要結合實際，將自身工作與心理教育工作有機結合起來，以學生為中心，采取有效的教育模式，促進中職學生身心健康發展。

參考文獻

[1] 王紅瑞.陜西省44所中等職業學校心理健康教育工作現狀調查與對策分析[J].中國健康教育，2017（11）：1035-1037.

[2] 沈奕瑄.淺談心理健康教育理念在班主任工作中的滲透[J].現代職業教育，2017（26）：184.