“訂單式”人才培養(yǎng)模式下校企教學資源整合策略芻議

何玉玲

摘 要：高職教育要實現(xiàn)高質量專業(yè)人才的培養(yǎng)就必須離開傳統(tǒng)教學的老路，同企業(yè)積極合作，實現(xiàn)人才共育。在人才培養(yǎng)過程中，學校與企業(yè)應在平等互利的基礎上互通有無，在教學資源、師資力量、培訓設施、管理方法與模式上開放共享，各自揚長避短、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)校企雙方的共贏。

關鍵詞：訂單式;校企;資源;整合

職業(yè)教育的根本任務是為社會培養(yǎng)應用型、技能型人才，隨著社會的發(fā)展、技術的進步，企業(yè)用人的需求和層次日益提高，對職業(yè)教育提出了更大的挑戰(zhàn)。當下很多職業(yè)院校更愿意選擇同用人企業(yè)合作，校企合作育人，以達到資源共享、優(yōu)勢互補、校企共贏、共同發(fā)展的目的。

校企聯(lián)合，實現(xiàn)職業(yè)人才“訂單式”培養(yǎng)是目前職業(yè)院校開展校企合作的主要路徑。在實施“訂單式”人才培養(yǎng)中，要取得實效，最重要的就是校企之間強調教學資源共享，實現(xiàn)課程教學資源、師資力量、實訓設施等多項資源的優(yōu)勢互補，學校和企業(yè)各盡所長，各盡其力。但目前校企在教學資源整合上還存在諸多亟待解決的問題，本文試從這些問題入手，提出關于校企雙方教學資源整合的幾點思考。

一、“訂單式”人才培養(yǎng)模式下校企雙方需整合哪些教學資源

在“訂單式”人才培養(yǎng)中，要實現(xiàn)能力培養(yǎng)與崗位需求對接、培養(yǎng)規(guī)格與用人標準符合，最重要的是實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中企業(yè)與學校在教學與管理中的協(xié)調統(tǒng)一。為了達到這種協(xié)調統(tǒng)一，需要校企雙方在多方面共融共通，協(xié)調一致，以達到教學資源的優(yōu)化配置。主要可以在以下幾方面開展資源整合。

第一，校企雙方需整合優(yōu)質的課程教學資源。學校和企業(yè)在教學資源中最大的不同就是：學校的教學資源多為理論知識類資源，側重基礎理論的夯實;企業(yè)培訓教學資源多為實踐實訓類，偏于實戰(zhàn)操作的指導，例如項目操作指南、實踐案例、工作視頻。若能以理論知識資源為基礎，利用企業(yè)實訓類教學資源開展教學，既可以滿足學生基礎理論的學習，又可以引導學生在校認知崗位一線實戰(zhàn)情況、利于學生技能的培養(yǎng)。

第二，校企雙方需整合實訓資源。目前，很多職業(yè)院校都關注學生實踐能力的培養(yǎng)，紛紛建立專業(yè)實訓中心，一般生產企業(yè)也建有員工培訓中心。學校、企業(yè)的實訓中心因歸屬不同，往往表現(xiàn)為兩個獨立的系統(tǒng)，存在雙重建設的問題和資源浪費現(xiàn)象。同時，專業(yè)實訓中心的專業(yè)實訓設施相對基礎一些，更新?lián)Q代相對較慢，員工培訓中心往往采用最新、最前沿的技術設備。如果校企雙方能夠共同開發(fā)實訓中心，既可節(jié)省資源，又可以實現(xiàn)實訓資源的合理應用。

第三，校企雙方需整合師資力量。作為學生的培養(yǎng)者、引導者，校內專業(yè)教師和企業(yè)教師發(fā)揮著不同的作用：校內專業(yè)教師注重學生基礎理論的傳授、基本專業(yè)能力的培養(yǎng);企業(yè)教師則發(fā)揮著學生實踐能力養(yǎng)成的核心指導作用。兩支教學隊伍必須合二為一，統(tǒng)一目標、統(tǒng)一步調、明確角色定位、合理分配教學任務，達到師資的優(yōu)勢互補。

二、目前校企雙方教學資源整合中存在的問題

第一，校企雙方教學資源共享的范圍過于狹窄，教學資源開發(fā)力度不夠。目前，雖然校企雙方教學資源整合已成為合作中的重要內容，但在實施中校企雙方共享、整合的教學資源十分有限，還僅限于一些基礎性的資源，企業(yè)和學校內部的核心資源或自主開發(fā)的資源很少相互開放。另外，很多需要校企雙方共同開發(fā)的資源，如教材、微課等，沒有得到大力支持，收效甚微。

第二，實訓中心建設及使用缺乏互通性。在建設上，由于學校和企業(yè)都是獨立的財務管理及運行系統(tǒng)，資金不能統(tǒng)一使用，實訓設施存在重復建設的問題;企業(yè)出資的實訓室多建于企業(yè)內部、學校出資建設的實訓室多建在校內，不能進行統(tǒng)一管理，影響后期的使用。

第三，企業(yè)兼職教師數(shù)量不足、教學能力不強，學校教師實踐指導水平有限、服務企業(yè)能力不高。合作中企業(yè)技術人員參與學校教學不足的現(xiàn)象較為普遍，企業(yè)兼職教師往往受限于企業(yè)崗位工作，兼職教學的時間非常有限、人數(shù)不足，難以形成穩(wěn)定的師資力量，同時因缺乏專業(yè)的教學訓練，教學能力相對較弱;校內專業(yè)教師也因校內繁重的教學任務，到企業(yè)實踐鍛煉提升業(yè)務水平的時間有限，實踐指導能力提升較慢。

三、關于優(yōu)化校企雙方教學資源整合的幾點建議

（一）加強校企資源整合共享保障機制建設

校企開展可持續(xù)性的資源整合要依賴校企雙方資源開放共享的機制建設。校企雙方要發(fā)掘雙方教學資源整合、開放共享的共同利益點，在保證共同利益的前提下，校企雙方要聯(lián)合建立組織和監(jiān)管機構。在機構的組織下，雙方共同制定可實施的校企教學資源共建方案、針對不同項目簽訂合作協(xié)議等。在合作協(xié)議框架下，履行各自的義務與責任。

（二）校企聯(lián)合開發(fā)教學資源，擴大教學資源使用范圍

校企雙方要共同鼓勵和支持專業(yè)教學和企業(yè)技術人員的交流立項，在政策和資金上扶持共享資源的開發(fā)建設，促進行業(yè)企業(yè)的新工藝、新技術、新規(guī)范納入學校教學體系，學校的新成果、新專利應用到企業(yè)中去。合作開發(fā)教學資源范圍也要廣泛，可以包括網(wǎng)絡化教學平臺、課程體系、課程標準、專業(yè)課程教材、實訓操作手冊、習題庫、微課資源，甚至可以擴展到專利項目、核心技術研究的領域。

（三）有效利用既有實訓資源，靈活選用共建模式，校企共管

在校內外的實訓基地建設上，要兼顧校企已有資源，在“優(yōu)勢資源優(yōu)先”的原則下進行規(guī)劃建設，要淘汰劣勢資源，要避免相同或相似的實訓設施重復建設;根據(jù)學校、企業(yè)的實際運行情況，共同協(xié)商、靈活選用共建模式，如校企共建、企業(yè)投資、企業(yè)贊助、校資外投等模式;要實現(xiàn)實訓基地的校企共管，就要建立校企協(xié)管機制，在機制的約束下，校企明確職責分工，協(xié)同監(jiān)督和統(tǒng)一管理。

（四）校企師資互聘共用、實施雙向掛職鍛煉

面對企業(yè)培訓人員緊張、校內企業(yè)兼職教師不足的情況，校企雙方可以實施師資互聘共用管理。即校內專任教師利用自身優(yōu)勢，為企業(yè)員工進行培訓，企業(yè)兼職教師在校或在實習崗位對學生開展實踐培訓。校內專業(yè)教師參與企業(yè)員工的培訓，一定程度上減少了企業(yè)兼職教師的壓力與工作量，為企業(yè)兼職教師增加對在校學生的教學工作量提供了條件。

同時，面對企業(yè)、院校師資力量的能力不足，可以采用雙向掛職鍛煉的方式。學校專業(yè)教師交流到企業(yè)學習實踐技能，企業(yè)兼職教師交流到學校提高實踐教學能力。在雙向同步實踐鍛煉的情況下，可以緩解校企因師資交流而產生的人員緊張壓力。

除此以外，在學生管理方法與模式上，學校可以將企業(yè)優(yōu)秀的管理方法和模式借鑒到學生的學習管理中，整合成一套適應本專業(yè)學生的特色化管理方法與模式。這樣，學生在校期間即能認知、熟悉未來崗位的管理方法和模式，對學生后期盡快進入崗位角色有較大促進作用。

參考文獻

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