高職院校學生創新創業能力培養

孟紅軍

摘 要：隨著我國經濟的快速發展，社會格局的不斷變化，人才的需求越來越迫切，越來越多元。這也就使得創新創業人才培養成為教育改革的重點內容。高職院校作為人才搖籃，培養創新創業人才也將成為適應我國經濟發展新常態的客觀要求。同時這也將為我國建設創新型國家提供重要保障。

關鍵詞：高職院校;學生;創新創業

《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018 年）》對于高職院校創新創業教育，從創業課程群建設、教育資源配置等等方面提出要求。這也就說明，國家對于高職院校創新創業人才培養的重視度以及迫切性。因此，高職院校對于國家的號召需要做出響應，加大創新創業教育力度，將創新創業融入教育過程，從而培養學生的創新創業意識，以便為社會輸送創新創業能力突出的高端人才。

一、高職院校創新創業人才培養的必要性

（一）適應社會發展的需要

隨著科技的不斷創新，經濟的快速發展，現今社會已經步入知識經濟時代。這也就使得市場對于人才的需求越來越迫切，市場的競爭已經轉為人才競爭，而這也就導致企業對于人才的要求越來越高，對于高素質、綜合型人才的需求量越來越大。高職院校學生要想在市場上立足獲得一定的競爭優勢，就需要提升綜合素質尤其是提升創新創業能力。知識經濟時代需要創新創業人才，而人才培養則是各大院校的基本職能。目前我國高職院校已經將培養應用型人才放在人才培養的核心位置，但是對于創新創業人才的培養還有所欠缺。為了滿足社會的需求，適應當前社會發展的需要，高職院校需要不斷改革人才培養模式，創新人才培養體系，優化人才培養課程，將創新創業人才培養納入整個人才培養的體系。

（二）實現高職學生素質教育的重要途徑

隨著社會的不斷進步以及經濟的轉型，素質教育的不斷深化，高職院校不斷尋找素質教育實施的途徑。而創新創業能力是大學生素質培養的重要內容，同時也是素質教育當中不可或缺的一部分。因此，高職院校需要重視創新創業教育，并且將其充分融入教學體系，以便借助規范的教學體系培養學生的創新創業能力。高職院校在教學當中需要將理論教學與實踐教學結合起來，從而不斷提升學生實操能力以及綜合素質，進而幫助大學生樹立創新創業的意識，并且使其能夠掌握一定的創新創業技能，為其未來就業與創業打基礎。

（三）轉變高職學生就業觀念、緩解就業壓力

高等教育由精英化向大眾化轉變，使得高職學生就業壓力不斷增大。面對如此激烈的就業壓力，高職學生除了通過專業能力實現就業，如果能夠借助專業技能依托能力優勢實現創業，將是一個很好的就業途徑，能夠有效提升高職學生的就業率。但是，就目前的實際情況來看，高職學生創業成功的幾率比較低。主要原因是高職院校在人才培養上仍然將重點放在了應用型人才的培養，忽視了學生的創新創業能力培養，使得高職學生無法在校期間接受專業、全面的創業培訓。因此，高職院校需要加強學生創新、創業能力培養，從而轉變學生的就業觀念，提高學生創業成功的幾率，進而有效緩解高職學生就業壓力的同時為社會發展做出貢獻。

二、高職院校學生創新創業能力培養

（一）創新創業能力培養目標功利化

高職院校對于學生創新創業能力的培養，其實從根本意義上來講就是對教育理念進行轉變以及對人才培養進行改革，將教育教學的重點放在培養學生的創新能力和創業能力上，從而培養出具有創新創業意識的新型人才。就目前高職院校的教育情況來看，很多學校將學生創新創業能力培養劃分到了學生就業指導課程當中。甚至一些院校認為對于學生創新創業能力的培養，其實就是學生創業實踐培養，只有少數喜歡創業的學生感興趣。所以，在課程開設的時候，僅僅舉辦一些創業講座以及創業競賽，從而使得整個培養體系缺乏系統性。雖然很多地方政府為了促進大學生創業，以創業帶動就業出臺一些創業扶持政策，但是這些政策的實施根本目的是擴大大學生就業。而這樣的政策引導下，高職院校在對學生進行創新創業能力培養的時候，也就不免帶有一些功利性過于急于求成。一些學校為了提升學生的創業率，盲目鼓勵學生進行創業實踐，過分看重畢業生的創業率。學校培養人才的功利性使得教師在教學過程當中，教學內容偏向了引導學生注冊公司，重視創業的實施，而忽視了創業風險評估考察，從而使得很多學生的創業實踐以失敗收場。

（二）創新創業課程與專業課程不匹配

高職院校一直以來致力于培養應用型人才，在教育教學當中比較重視學生專業技能的培養。從而在人才培養過程當中將重點放在了理論教學和實踐訓練上。有些高職院校雖然實施培養學生創新創業能力的計劃，并且開設了創新創業課程。但是卻是以公共課程的形式來創辦，劃分到了學校的就業部門，由其負責管理。這也就使得創新創業課程的教學工作由就業指導教師來完成，但是這些教師往往并不具備專業背景，從而無法結合學生的專業特點來開展創新創業教學。課程僅僅圍繞理論進行，導致教學內容單一，教學形式簡單。另外，還有一些高院院校師資力量不足，所以在進行學生創新創業能力培養的時候，僅僅借助一些網絡課程進行教學，從而使得整個培養過程缺乏了統一標準。這也就導致很多學生將其作為刷學分的一種手段，為了獲得學分而進行學習。大多數學生僅僅對創新創業有一個初步印象，認為該課程與專業課程并沒有較大聯系。學生們沒有在創新創業課程中接受過針對性指導，從而也就使得學生創新創業能力培養大打折扣。

（三）創新創業實踐與專業實踐教學缺乏融合

近年來，一些高職院校為了培養學生創新創業能力增設了很多創新創業實踐活動，比如成立創客空間、創業基地等等。但是在實施的時候缺乏有效的計劃以及科學運用機制，從而并沒有發揮作用。比如創業空間僅僅是創業大賽的指導場所，創業基地內部設備不完善，使用頻率低從而多數情況下空置。另外，雖然很多高職院校建立了實訓基地，但是它是為學生專業技能訓練服務的，而不是服務學生的創新創業技能實踐，從而導致兩者無法與其進行有效融合。除此之外，某些高職院校為了實現學生創新創業技能的培養，開設了一些創業實踐模擬活動，比如舉辦各種創新創業大賽。在這些大賽上，學生們在指導教師的指導下設計了很多創業項目并且撰寫了創業計劃書。但是這些活動還是以理論性為主，缺乏了市場可行性分析以及科學的實踐論證，從而導致創業項目過于理想化，實踐操作可行性較低，使得其無法實現學業到創業的功能轉化。

三、創新創業能力的培養路徑

（一）打造雙線融合教學模式

對于學生創新創業能力的培養，高職院校需要建立科學性強、系統性高的人才培養體系。將該體系與專業教學融合，從而打造創新創業教育與專業教育雙線融合的新型教學模式。對于創新創業課程教學，可以從其功能上著手根據職能設立選修與必修課程。比如創新創業理論為必修課程，而職業拓展則為選修課程從而將其融入整個教學體系。同時，創新創業課程的開設，還需要與學生的接受能力相結合，從而提升教學效率提高教學效果。對于剛入學的新生，重點需要培養他們良好的學習習慣以及正確的思想觀念，所以可以開設一些創新創業理論、職業生涯規劃等等課程，初步培養他們的創新創業意識。針對二年級的學生，因為他們已經接受了一年專業教育，具有創新創業意識，所以可以開設商務談判、商業模式分析等等課程，同時也需要安排讓學生著手一些創業項目并給予指導，從而提升他們的創新創業素質。三年級的學生即將步入社會，所以需要開設企業經營管理、創業實踐等等課程，并且鼓勵學生多參與一些創業實踐活動，使其能夠積累創業的經驗，以便提升創新創業能力。

（二）營造創新創業文化環境

1.宣傳和倡導校園創新創業文化

首先，高職院校在進行人才培養時需要融入創新創業的理念，轉變教育教學的目標，將培養創新型人才作為人才培養工作的重點內容，從而培養具有創新性、開拓性的高端人才。其次，提供各種創業優惠，從而為學生提供良好創業環境的同時也為學生的創業實踐提供物質支持，從而激勵學生運用專業技能進行科技創新以及自主創業。學校可以設立創業基金，從學生提供的創業項目當中選擇具有發展性的給予資金支持。同時，學校還可以舉辦創業項目比賽，激發學生創新創業的欲望，并為學生提供完善的服務，打造良好的創業平臺，并使其成為學生創業的后盾。最后，進行輿論引導。要鼓勵學生創新與創業，打造創業成功典范的同時也要包容失敗，從而給予學生信心，鼓舞士氣，感染學生并讓學生能夠充分感受創新創業的魅力。

2.組織校園創新創業文化活動

高職院校在培養學生創新創業能力的時候，需要從打造良好的創新創業校園文化著手，組織各種活動為學生的創新創業實踐創造機會。比如，學校可以組織職業規劃大賽，開展創業講座、創辦創業俱樂部等等，從而在校園營造濃厚的創新創業氛圍。同時，學校在舉辦各種活動的同時，也要確定活動的目標，以便使其能夠為學生提供針對性指導。比如，創業俱樂部的成立主要是為了解決學生創業中遇到的一些問題，可以從校外邀請成功的企業家以面對面的形式為學生的創業答疑，解決學生創業中遇到的實際問題。創業講座則需要邀請各行業的專業人士專題討論，比如中小企業的內部管理、小微企業成長中需要注意的事項等等，從而讓學生接受更加專業的創新、創業知識。

（三）打造創新創業實踐平臺體系

高職院校需要將創新創業實踐與專業教學實踐進行融合，對校內外的實訓基地進行改造，從而打造創新創業實踐平臺體系。高職院校可以引進企業創業實踐項目，以校內指導結合校外社會實踐的形式開展各種活動。從而逐漸打造具有學校特色，學校、企業、行業共同參與的創新創業實踐平臺。首先，學校需要采取課內外、校內外相結合的形式，充分利用好校企結合的優勢組織學生參加多種形式的創新創業實踐訓練。其次，整合地方政府、行業協會等公共資源，建立學生創新創業能力培養的公共服務平臺。借助該平臺為學生提供指導，從而提高學生創新創業的成功率。最后，發揮競賽的輻射作用，利用比賽促進教育，利用比賽促進學習，利用比賽促進改革，使學生在各種比賽當中找到自信，提升自我，進而培養學生創新創業技能。

（四）建立創新創業教育評估機制

要想保障高職院校創新創業教育的良性發展，改善高職院校創新創業教學質量，就需要建立創新創業教育評估機制，通過實施公正、客觀的教學評價為學生創新創業能力培養提供保障。高職院校需要改進教學評估機制，將原來的重點評價教學結果轉變成評價教學活動以及學生技能兩個方面。一直以來，高職院校的教學評價比較注重量化模式，從而對學生的評價過于片面，使學習熱情受到打擊，同時也影響了學生自我發展的動力。這就需要將傳統單一的評價方式向著發展性、多元化的方向轉變。

發展性的評價是指，教學評價過程當中不要注重學生的成績，而是將重點放在學生未來的發展能力上。對于學生的評價需要由評價學生過去改為放在評價學生未來上。多元性的評價則是指，評價主體需要多元化。傳統的教學評價比較單一，僅僅局限于教師對學生的評價，從而導致學生一直處于被動地位。這樣的評價形式不利于學生的自主學習，同時也不利于學生創新能力的發揮。開展多元性的評價則包括教師與學生相互評價、學生與學生相互評價，評價多樣化的同時也倡導質性與量性評價的結合，倡導智力性與非智力性評價的結合。

第一，學生的評價。評價需要遵循以學生發展為主的理念。教師需要從學生個人發展的角度出發，遵循學生身心發展的特點，以培養學生創新創業能力作為出發點，貫徹落實終身學習的理念，以學生發展性能力作為標尺，對學生進行全面評價。第二，對創新創業活動評價。該評價主要從學生以及教師兩個層面進行。在對學生進行評價的同時，需要對創業團隊進行評價。對整個創業團隊的專利數量以及未來的發展能力進行發展性的評價。對于教師方面則專注于，對創新創業活動舉辦的數量及質量進行參考性評價。對創新創業活動與專業結合的程度進行專業性評價。從而使整個評價具有綜合性、專業性的特點，使其為高職院校創新創業教育以及對學生創新創業能力培養提供保障。

高職院校培養學生創新創業能力，既符合社會發展的需求，也能夠滿足學生專業成長以及就業的需求。所以，高職院校在教育教學當中需要提高重視，對各專業學生創新創業能力培養需求進行深入的分析。針對當前培養過程當中存在的問題，采取多元化的手段進行解決，從而開展學生創新創業能力培養，使創新創業教育能夠更加高效，增強學生的創新創業意識，提升學生創新創業能力，使其成為符合社會轉型時期需要的高端人才。

參考文獻

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