用語文的方式傳播紅色文化基因

臧松剛

為落實“立德樹人”任務，統編語文教材編排了大量革命傳統教育題材類課文。在構建語文能力訓練目標序列、突出語言文字綜合運用的背景下，革命傳統教育題材類課文如何才能取得應有成效？謹以此文，求教諸家。

一、把握革命傳統教育題材類課文的基本特征

統編小學語文教材從一年級開始編排革命傳統教育題材類課文，隨著兒童認知水平發展和年級升高，編排數量逐步增加。通過對該類課文的系統梳理，可以發現有如下幾個方面的特征。

1.文章體裁多樣性

教材圍繞革命傳統教育內容，在選文體裁上突出多樣性，有識字韻文《升國旗》，有現代詩歌《延安，我把你追尋》等，有文言文《少年中國說》，有律詩《七律·長征》，有議論文《為人民服務》，有說明文《圓明園的毀滅》，更多的則是敘事性文本，包括寫人記事的記敘文和小說等。

2.人物角色多層次

從描寫對象看，有描寫革命領袖的，如《朱德的扁擔》《軍神》等;有刻畫英雄人物的，如《手術臺就是陣地》《狼牙山五壯士》等;有表現普通人物的，如《小英雄雨來》《木笛》等;有描寫文藝名家的，如《梅蘭芳蓄須》《我的伯父魯迅先生》等。這些文章全方位展現了不同層次、各類人物的品質風貌，形成了該類題材特有的人物角色體系。

3.內容富有時代感

為適應時代需求，教材還編選了新篇目。《無人島》一文講述守衛祖國海疆的當代海軍的事跡;《千年夢圓在今朝》一文重點記述了新中國成立以來，在廣大科技工作者、工人和解放軍官兵的共同努力下“神舟五號”發射成功，展現了新時代的革命精神。

4.故事極具感化性

該類課文大多為人物故事的敘述。這些人物的精神品質具有明顯的感化功能，是社會主義核心價值的集中體現，同時也旗幟鮮明地回答了“為誰培養人，培養什么人，怎樣培養人”的問題，成為引領學生個體成長的重要載體。

二、明確革命傳統教育題材類課文的教學內容

革命傳統教育題材類課文是比較特殊的教學文本，既要發揮思想政治教育價值，又要落實學習語言文字運用的任務。因此，該類課文教學內容應立足兩個方面：一是著眼于言語，把言語事實當作理解的對象，由言語形式推論內容意義;二是立足于學生，順應學生的年齡特征和認識規律，以滿足他們身心發展需要。以敘事性課文為例，教學內容的選擇大致有以下幾個層面。

1.感受人物的鮮明形象

革命傳統教育內容的韻味和意義往往是通過謳歌近現代為民族做出不同貢獻的典型人物而體現出來的。這些人物既有時代需求的共性面貌和姿態，又有作者著力表現的獨特性格和品質。 教學時，可從如下幾個方面聚焦人物的形象品質。

一是細節描寫精彩處。如《小英雄雨來》一文，關于“游泳”，有三處相互映照的細節描寫，烘托出“小英雄”的鮮明形象。教學時可就其中一處細節指導學生圈畫、批注、品味，再由“扶”到“放”，讓學生自主完成另一處細節的閱讀發現與個體感受，最終形成人物形象的深刻感受。

二是人物關系交錯處。如《軍神》一文，劉伯承與沃克醫生的關系方面，作者將沃克醫生的神態和情緒的變化作為重點來寫;劉伯承與背景環境關系的特殊描寫方式，既說明了當時是復雜殘酷的戰爭年代，也體現了“軍神”特有的智慧。教學時可以通過多層次、多角度引導學生關注人物之間的相互關系、人物與環境之間的關系來感受主要人物的形象。

三是作者情感流露處。如《為中華之崛起而讀書》一文，當周恩來回答“為中華之崛起而讀書”后，作者寫道“魏校長聽了為之一振！他怎么也沒想到，一個十二三歲的孩子，竟有如此的抱負和胸懷”！作者在這里借魏校長之想法盛贊周恩來的抱負和胸懷。教學時可從魏校長的心理推測與原因分析入手，通過“周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同”，引導學生對比理解，從而感受少年周恩來的廣博胸懷和遠大志向。

2.梳理文本的結構思路

閱讀教學要想深入體會作者所表達的真實情感，領會作者真正的言語意圖，是要從理清其思路開始的。一般而言，可從宏觀到微觀逐步梳理。

一是材料安排的先后順序。敘事性革命傳統教育類課文在材料安排順序方面大致有三種類型。第一，事情發展型。如《狼牙山五壯士》一文敘述五壯士“接受任務”“誘敵上山”“痛擊敵人”“引向絕路”“頂峰殲敵”“英勇跳崖”等內容就是按照事情發展順序安排材料的。第二，逐層推進型。如《開國大典》一文描寫大典盛況是按照“典禮—閱兵式—群眾游行”逐層推進的，而“典禮”這部分內容又是按照“領袖出現—宣告新中國成立—升旗—宣讀政府公告”逐層推進的。第三，情感變化型。如《無名島》一文圍繞無名島上的“菜地”，是根據將軍情感心理的變化過程來組織材料、布局謀篇的。

二是典型段落的展開方式。敘事性革命傳統教育題材類文章，一般有如下幾種類型的段式。第一，總分敘述型。如《狼牙山五壯士》一文第二自然段，從人物出場順序看，構成總分主次關系;從人物之間關系看，又形成總分對比關系。第二，按序表述型。如《不懂就要問》第二自然段就是按照孫中山來到學校所做的事情順序依次表述的。第三，記述要素型。如《梅蘭芳蓄須》一文的二三兩節，每段話都有時間、地點、人物、事情的交代和敘述。

三是開頭結尾的呈現樣式。開頭和結尾同樣也是文章結構思路的重要組成部分，教學時也應關注開頭和結尾的研讀與積累。比如《為中華之崛起而讀書》以描寫情節、設置懸念的方式開頭;《小英雄雨來》以描寫環境、引出人物的方式開頭;《狼牙山五壯士》以敘述交代、引起下文的方式開頭，等等。只要學生在把握內容、領會內涵的基礎上進一步發現開頭、結尾的特點，以及首尾內在關系，就能領悟到開頭、結尾對表達文章內容的作用，從而完整地把握文章的結構思路。

3.品味文本的言語表達

閱讀教學的重心當然是語言文字的感受與理解。哪怕是精神品質的感染，也要由品味語言文字表達效果來引發和貫穿。一般而言，我們要從三個方面品出滋味和魅力。