農(nóng)村初中物理分組實驗教學(xué)的矛盾分析與解決對策

古興南

摘要：物理學(xué)科不能僅僅依賴于理論知識的傳授來進行教學(xué)，還需要大量的實驗和細致的觀察來驗證理論，分組實驗教學(xué)是初中物理常用的教學(xué)方式，通過物理實驗讓學(xué)生在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。物理實驗既是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種方法，又是鍛煉學(xué)生實際動手操作能力的有效手段，但在目前的農(nóng)村物理分組實驗教學(xué)過程中存在著一些矛盾，需要我們加以分析，并采取有效的解決方法來提高物理實驗教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：初中物理;分組實驗教學(xué);矛盾分析;解決對策

物理學(xué)科具有實驗性強的特點，在初中物理教學(xué)中物理實驗有著不可替代的地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中往往會碰到各式各樣的問題，并被這些問題所困擾，而通過物理實驗可使學(xué)生對于困擾自己的問題有一個清晰的認識，對于問題所產(chǎn)生的疑問，可通過實驗清楚明了的展現(xiàn)在自己面前，從而使產(chǎn)生的疑問不攻自破，對于學(xué)生的思辯能力和空間想象力均可得到鍛煉[1]。分組實驗教學(xué)作為初中物理教學(xué)中常用的教學(xué)方法，在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)中，由于受實驗條件、學(xué)生個性差異等因素的影響，實驗教學(xué)中存在著矛盾之處，從而影響了實驗教學(xué)的效果。以下針對這些矛盾進行分析，并提出解決的對策，以期為農(nóng)村物理實驗教學(xué)提供建設(shè)性的意見。

1、初中物理分組實驗教學(xué)的意義

物理分組實驗教學(xué)是讓學(xué)生在互相配合協(xié)作的過程中通過親自動手操作來完成實驗，在實驗的整個過程中學(xué)生可對遇到的問題進行共同探究、共同分析直至解決完成。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，并在分組實驗的過程中相互學(xué)習(xí)、取長補短，按照實驗的步驟規(guī)范進行操作，共同就實驗結(jié)果進行總結(jié)、分享交流實驗的經(jīng)驗和體會，從而實現(xiàn)共同進步的目標(biāo)。這種教學(xué)方法對于學(xué)生主動探究意識及邏輯思維能力的培養(yǎng)均能起到積極的促進作用，也是教師教學(xué)活動開展的有力補充，有利于學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及創(chuàng)新意識的形成。

2、農(nóng)村初中物理分組實驗教學(xué)中存在的矛盾

物理是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其理論的建立都需經(jīng)過實驗的檢驗才能形成。因此，物理實驗是物理教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，也是學(xué)生探索科學(xué)的重要途徑。但是目前，農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)存在著一些矛盾，情況不容樂觀，如教學(xué)設(shè)備和實驗環(huán)境的簡陋、實驗器材不足、學(xué)生實驗?zāi)芰Σ煌嬖趥€性差異等，這些各種各樣不同的矛盾都對物理實驗教學(xué)的開展和進行形成阻礙，既對實驗教學(xué)的質(zhì)量和效果造成影響又不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，應(yīng)正視這些矛盾，采取行之有效的措施來化解這些矛盾才是關(guān)鍵所在，具體說來，主要的矛盾體現(xiàn)在以下幾方面。

2.1學(xué)生好奇心與設(shè)備局限性之間的矛盾

教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生聽說要做物理實驗時，通常表現(xiàn)得歡呼雀躍，充滿好奇心，非常渴望通過實驗來親身體驗探究的整個過程，一展自身的實踐能力。但由于學(xué)校實驗室配備的實驗器材不足或者存在老舊損壞等現(xiàn)象，無法滿足實驗的需要，造成一些實驗不能正常開展和進行，學(xué)生積極探索的精神遭受打擊，學(xué)習(xí)物理的熱情受到影響，造成物理教學(xué)的效果大打折扣。實驗設(shè)備的局限性成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中的攔路虎，與學(xué)生的好奇心、探索欲形成矛盾，這種矛盾不解決會封鎖學(xué)生的求知欲，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性，既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)又不利于學(xué)生的成長和發(fā)展[2]。

2.2學(xué)生個性化與實驗教學(xué)一體化之間的矛盾

初中階段的學(xué)生正處于青春叛逆期，在學(xué)習(xí)和接受知識的過程中表現(xiàn)形式各不相同，有的循規(guī)蹈矩、認認真真的接受教師的指導(dǎo)和教誨，但更多學(xué)生向往脫離教師的管理獨立自主的進行實驗探索。而分組實驗對實驗方法、實驗步驟、實驗時間等都有著統(tǒng)一的要求，教師一方面擔(dān)心學(xué)生不能按實驗步驟進行實驗操作或者不慎損壞實驗器材，另一方面統(tǒng)一操作便于教師進行統(tǒng)一指導(dǎo)并對實驗的完成情況及整個過程進行評價，因此往往要求學(xué)生按教材中的實驗方案進行實驗，加之分組實驗對于實驗時間也有著明確的要求，需在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗，然而學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⑺急婺芰嬖谥欢ǖ牟町悾行W(xué)生如能多給他一些實驗時間，同樣也能圓滿的完成實驗。有些學(xué)生因為統(tǒng)一操作的局限性不能徹底解除實驗探索過程中心中的疑問，從而無法獲得更為充分的實驗體驗。造成學(xué)生個性化與實驗教學(xué)一體化之間的矛盾，學(xué)生自由發(fā)揮的空間受到限制，成長受到約束[3]。

2.3學(xué)生記憶不能保持持久性與物理實驗現(xiàn)場不可恢復(fù)性的矛盾

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、記憶能力同樣也存在著差異，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，僅僅通過一次大腦刺激往往無法保持持久的記憶力，教學(xué)過程中往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)了新知識，卻遺忘了前面所學(xué)的舊知識，形成記憶的短暫缺失。因此，教師通常通過不斷的復(fù)習(xí)、強化練習(xí)來鞏固之前所教的知識，通過循環(huán)重復(fù)的刺激，使學(xué)生形成牢固的記憶。然而物理分組實驗，一項實驗只進行一次，不可能重復(fù)多遍的做同一項實驗，就算重復(fù)實驗一次，也無法保證兩次實驗完全相同，即實驗現(xiàn)場具有不可恢復(fù)性，實驗結(jié)束后，教師在后期回顧和評價實驗過程中的一些技術(shù)性等問題時，學(xué)生由于記憶不能保持持久，對于實驗現(xiàn)場的印象早就模糊不清，形成學(xué)生記憶不能保持持久性與物理實驗現(xiàn)場不可恢復(fù)性的矛盾，不僅教師難以得到真實而有價值的反饋，還不利于學(xué)生對知識的牢固掌握。

3、農(nóng)村初中物理分組實驗教學(xué)矛盾的解決對策

3.1完善配套的實驗教學(xué)設(shè)備和器材

物理實驗教學(xué)要想達到良好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的求知欲，首先就要完善配套的實驗教學(xué)設(shè)備和器材，才能給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)條件，在這樣的前提下，才能滿足學(xué)生對實驗的探索欲，從而保證物理實驗教學(xué)的有效性。因此學(xué)校一方面要完善相應(yīng)的實驗教學(xué)設(shè)備和器材，實現(xiàn)設(shè)備器材的更新?lián)Q代和硬件配套設(shè)施的升級，另一方面加強對實施設(shè)備器材的管理和保養(yǎng)，要求學(xué)生實驗操作的過程中注重對設(shè)備器材的愛護，珍惜良好的實驗教學(xué)環(huán)境。只有具備良好的實驗教學(xué)環(huán)境才能滿足物理實驗教學(xué)的需要，才能讓學(xué)生充分的投入到物理實驗的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮實驗器材和教學(xué)設(shè)備的價值，讓學(xué)生更加深入的理解和接受物理知識，從而調(diào)動學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，提升物理實驗教學(xué)的效果。

3.2構(gòu)建創(chuàng)新開放式實驗室

初中階段的學(xué)生對于新鮮事物抱有強烈的好奇心，非常樂于接受。而物理實驗需要學(xué)生親自動手操作來完成，不同于以往課堂的理論教學(xué)，這份新奇感足以引發(fā)學(xué)生對物理實驗的熱愛，希望通過親手實踐來一探究竟，解除心中的疑問和困擾。因此，學(xué)校應(yīng)嘗試構(gòu)建創(chuàng)新型、開放式的實驗室，讓學(xué)生在這種開放創(chuàng)新的環(huán)境中進行自主學(xué)習(xí)和探究，不再受限于物理實驗教學(xué)中那些完全可以通融轉(zhuǎn)換的規(guī)則，讓學(xué)生帶著探究的欲望充分發(fā)揮，在實驗教學(xué)的天空中展翅飛翔。不僅可有效培養(yǎng)學(xué)生的探索鉆研精神，還能實現(xiàn)學(xué)生思辨能力、實踐能力、應(yīng)用能力等綜合能力的突破，最終達到物理實驗教學(xué)的目的[4]。

3.3通過信息技術(shù)與實驗教學(xué)的相互融合滲透，輔助實驗教學(xué)

當(dāng)今信息技術(shù)不斷發(fā)展和成熟，給人們工作和生活都帶來了方方面面的便利，因此，物理實驗教學(xué)同樣可借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，將其與物理實驗相互融合滲透來輔助實驗教學(xué)，從而實現(xiàn)對物理實驗教學(xué)的補充。可通過仿真實驗室、動畫、視頻等方式將現(xiàn)實中難以完成或帶有危險性的實驗展現(xiàn)在學(xué)生面前。如托里拆利實驗是測量大氣壓值的實驗，需要準(zhǔn)備水槽、水銀、長度大于1米的玻璃管等實驗器材，而水銀有毒，由于這個試驗帶有危險性，不利于學(xué)生安全，故可借助多媒體教學(xué)的方式來完成。還有些實驗由于耗費的時間較長，一堂課的時間根本無法看到實驗現(xiàn)象，更談不上得出實驗結(jié)果，因此可借助仿真實驗室模擬完成。同時，以上這些操作不便的實驗還可不斷重復(fù)播放、暫停、回放，讓學(xué)生反復(fù)觀看，加深記憶，全面評估實驗過程和實驗結(jié)果。雖然這種形式的實驗有別于真實的實驗，但無疑是對物理實驗教學(xué)的完美補充[5]。

眾所周知，物理是一門是現(xiàn)實生活具有密切聯(lián)系的學(xué)科，在生活中的很多現(xiàn)象都可以用物理知識來解釋，因此學(xué)好物理對我們至關(guān)重要。實驗教學(xué)是物理教學(xué)的一個重要組成部分，開展實驗教學(xué)有助于讓學(xué)生快速的理解和掌握相應(yīng)的物理知識，并將其與實際生活相關(guān)聯(lián)，提高物理知識的學(xué)習(xí)效果。雖然當(dāng)前農(nóng)村初中物理分組實驗教學(xué)還存在著一些矛盾，但辦法總比困難多，只要想方設(shè)法定能排除困難、化解矛盾，將物理實驗教學(xué)進行得如火如荼，實現(xiàn)學(xué)生知識的掌握、實踐能力的提升、實驗教學(xué)質(zhì)量的突破。

參考文獻：

[1]宋文東.初中物理分組實驗教學(xué)的矛盾分析與解決策略[J].物理通報，2019，38 （2）：87-89.

[2]胡世良.初中物理分組實驗教學(xué)的矛盾分析與解決策略[J].電腦樂園·信息化教學(xué)，2018 （3）：71-71.

[3]黃國拉.農(nóng)村初中物理學(xué)生分組實驗教學(xué)策略研究[J].學(xué)園，2017 （1）：87-90.

[4]陳協(xié)橋.淺談初中物理分組實驗教學(xué)的改進策略[J].中國校外教育，2017 （7）：78-79.

[5]張立立.初中物理實驗教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實踐與研究[J].學(xué)周刊，2019 （34）：22.