微課在高職臨床專業免疫學教學改革中的應用

楊樂 曲偉峰

摘要：目的 探討微課在高職臨床專業免疫學教學中的應用效果。方法 隨機選取2018級臨床專業的兩個班級分為實驗組和對照組，實驗組采用微課輔助的教學方法，對照組采用傳統教學方法。通過問卷調查分析兩組學生對教學效果的評價，對比兩組學期總評成績，比較兩種教學法的教學效果。結果 實驗組學生期末總評成績優于對照組（P<0.05），且問卷調查顯示，實驗組在對教學方法的滿意度，激發學習興趣等方面人數比例都高于對照組（P<0.05）。結論 微課應用于臨床專業免疫學理論教學中，可以提高學生的學習興趣，增強學生的學習主動性，提高學生成績。

關鍵詞：微課;免疫學;高職;課堂教學

免疫學是一門重要的醫學基礎理論課程，是我校臨床醫學專業學生的必修課，是醫學生知識培養體系中連接基礎醫學與臨床醫學的紐帶。醫學免疫學是研究人體免疫系統的組成和功能、免疫應答的規律和效應、免疫功能異常所致疾病以及免疫學診斷和防治的一門生物學科[1]。免疫學是生命科學領域發展最為迅速的前沿學科之一，高職高專院校在進行教學改革之后，醫學基礎課程的課時大幅度減少，在課時限制的影響之下，傳統單一的課堂講授法已經不能滿足現代醫學生的需求，隨著現代教育改革的不斷深入，在免疫學教學中引入微課模式，有助于提高學生學習的主動性和學習效果，從而培養社會需求的高素質醫學人才。

微課是以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的簡短、完整的教學活動[2]。微課是一種獨立的、集中主題的微型學習資源，具有教學時間短（一般不超過10min）、教學內容精（針對某知識點）、資源文件小（幾十兆左右），簡單、實用、多樣等特點[3]。可整合于正式的現實課堂學習，也可以整合于非正式的學習環境，并能在移動終端或計算機上運行。在教學信息化的大背景下，有聲視頻傳播手段在教育中的應用越來越廣泛。微課程勢必會成為傳統的課堂教學的必要補充，免疫學中的知識理論性強，比較抽象，難以理解，微課的形式與特點非常適合免疫學的教學，可以成為免疫學教學的有力補充，幫助學生快速掌握免疫學相關知識。本文將微課應用到免疫學理論教學中，微課這種順應時代的新型教學方法的融入，將是免疫學教學的一大突破，能夠打破僵化的教學模式和理念，提高免疫學的教學質量和教學效率。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

本次研究在我校2018級普大臨床醫學專業的10個班學生，隨機選擇專業層次一致、高考分數相近、學生人數接近的2個班級做為研究對象，將2個班隨機分為實驗組和對照組。2個組所選用教材、理論實踐學時數、教學內容均相同，均由本人授課。實驗組采用微課輔助的教學方法，對照組采用傳統教學方法，兩組研究對象在年齡、入校成績、選修課程等方面比較，差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2微課制作

微課程雖然“微”，但其制作卻費時費力，要達到短時間內生動、有效地傳授特定技術的精華，給教師隊伍帶來了較大的挑戰。所以微課的選題就很重要，要選擇恰當的制作點，并不是所有的內容都適合采用微課教學。教師根據教學大綱明確課堂教學內容后，選擇重難點或學生感興趣的問題或與臨床相關的免疫學技術，將圖片、音頻、視頻、Flash 動畫等多媒體教學資源有機地結合，制作成短小精悍的針對免疫學課程中的重點、難點、疑點、考點的一種情景化、支持多種學習方式的教學視頻[4]。本人對課程標準，教學大綱，教學內容等進行梳理，結合學生的認知水平選取適合制作的一些重點、難點、疑點等作為微課的制作點，如醫學中重要的抗原;抗體的結構，T細胞表面的重要標志物，免疫應答的過程，I 型超敏反應的發生機制等。

1.3教學方法的實施

對照組的學生采取傳統的授課方法，實驗組學生則采取微課輔助的教學手段：先將重難點內容制作成微課，通過班級的微信群或學習通上傳微視頻和測試題等輔助性資源，學生可隨時隨地利用手機、電腦、平板電腦等設備，督促學生課前通過微課預習，觀看微視頻，做好練習和測試，檢測學習效果。

1.4考核體系的建立

各項考試成績：由期末考試成績、實驗考試成績綜合評定得出，期末考試成績占 80%，實驗考核成績占20%。期末考試由學校統一出題，滿分均為100 分。兩組學生考核方式、考核試卷、考核時間、閱卷標準均相同。微課在實驗組學生中的應用情況：采用自制調查問卷對兩組學生展開調查，包括其對教學方法的滿意程度（滿意率）、對教學方法是否感興趣（興趣度）。

1.5統計學處理

本次研究當中的所有數據均采用 SPSS19.0 統計軟件進行處理，計數資料采用數（n）率（%）表示，組間比較采用卡方（x2）檢驗;計量資料采 用均數（±）標準差（x±s）表示，組間比較采用（t）檢驗。P < 0.05 表示 差異具有統計學意義。

2.實驗結果

由表1、表2的相關數據可知，本次研究中，實驗組學生對微課教學法的滿意度達到了 91.3%，興趣度則達到了 93.3%，均比對照組高（P<0.05），差異有統計學意義。

將兩組研究對象的總評成績進行比較，研究結果顯示（表3）：實驗組的總評成績均高于對照組（P<0.01）。

4.討論

微課（micro-lecture）最早源于 1993 年美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew 教授所提出的60 秒課程（60-second course）以及1995 年英國納皮爾大學 T.P.Kee 提出的 1 分鐘演講（the one minute lecture，OML）。1998 年，新加坡教育部就實施了一個集中教學目標，在教師構建微型課程的過程中也幫助教師進行具體的教學設計[5]。“微學習”對于課程形式有較高的多樣化需求，整個教學過程必須具備靈活性與變通性，與微課的發展相對應。在我國，微課的概念是2011年首先由廣東省佛山市教育局教育信息中心的胡鐵生教師提出的[3]，微課是教學內容的有效擴展，其包括與教學內容相關的輔導資料，例如教學設計、教材課件、教學思路、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等，并以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用[6].

免疫學中的知識理論性強，比較抽象，難以理解，尤其是高職高專院校在進行教學改革之后，醫學基礎課程的課時大幅度減少，在課時限制的影響之下，教師在進行免疫學基礎課程理論教學時不得不采用“填鴨式”教學方法進行教學，這直接導致每一節課程學生都必須要接受大量、枯燥的知識點，并且免疫學內容所涉及的免疫細胞、免疫分子等都是分子層面的物質，其中的概念晦澀、原理抽象難懂，而這都加大了學生的學習難度。傳統教學中只能依靠學生個人的邏輯思維能力和空間想象力去理解，教學效果差強人意。因為課程知識點過于專業，學生上課聽不懂，課下自學難度大，多數學生視免疫學為“天書”，有些同學甚至放棄學習。微課的形式與特點非常適合免疫學的教學，可以成為免疫學教學的有力補充。通過本研究的開展，將微課應用到免疫學理論教學中，學生可以充分利用碎片化時間進行學習，對于難點內容可以反復觀看視頻，并通過微信群和老師溝通，讓學生真正覺得學之有用、學之有勁，使學習模式從老師“要我學”轉變為“我要學”。將微課引入醫學免疫學的教學活動之中，可為學生提供了一種再學習的有效途徑，也為教師提供了一種行之有效的課后補充教學方式[7]，使醫學生在掌握基礎理論知識的同時，提高對人體免疫系統和疾病關系的全面認識，為今后更好地勝任臨床工作打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]曹雪濤，醫學免疫學，第6版，人民衛生出版社，2013

[2]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育，2014（4）：33 ～35.

[3]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（1O）：62 ～63.

[4]余勝泉，陳敏.基于學習元平臺的微課設計[J].開放教育研究，2014，20（1）：100-108.

[5]劉運華，衷克定，趙國慶.新加坡微型課程研究項目的實踐與啟示[J].中國電化教育，2005（12）：25.

[6]周霞，夏超明，諸葛洪祥等.基于微課的病原生物與免疫學翻轉課堂教學方案設計與實例[J].醫學信息，2015，（40）：6-8.

[7]陳文艷，微課教學在高職院校免疫學教學改革中的應用[J].教育教學論壇，2019，（32）：250-251

基金項目：河南省醫學教育研究項目WJLX2019295

作者簡介：楊樂（1982-），女，碩士，免疫學。