指向語文核心素養的閱讀教學問題設計研究

姚雪梅

摘要：閱讀作為小學語文教學的必備課程內容，對增強學生語文核心素養具有非常積極的意義，而指向語文核心素養的閱讀教學問題設計更是被人們所關注和重視。本文從核心素養的概念談起，對閱讀教學的重視性進行分析研究，對指向語文核心素養的閱讀教學問題設計進行了深入思考，提出了具體意見。

關鍵詞：核心素養;閱讀教學;問題設計;教育改革;小學語文

教育改革在國內推廣實施，其主要的目的是提升人的核心素養。而語文學科的核心素養，是需要學生在聽說讀寫的實踐中去積累和感悟，它是一個自我完善、自我提高、自我升華的動態過程。而閱讀教學同樣是語文教學的主體，分為講讀課和自讀課兩種。在語文的教學中應該包括有講讀、自讀和課外閱讀三種，課文也應該充分體現出人文氣息和文體內涵，其目的是著力培養學生在思維、語言表達、審美感悟和文化素養等方面的核心素養。實際上，我國現行的教育體制改革主要就是實現中國學生的核心素養提高，然而，通過許多的實例證明，我國的學生綜合能力與某些國外學生相比，之間或多或少存在著差距，因此，教育改革到了現在的攻堅階段，提升教育的教學質量，實現整體教育質量的躍升也是改革的最終目標。在此大的背景之下，國家的教育體制改革把學生的核心素養作為能力提高的重要目的，是迫切和必然的。所以，如何在語文的閱讀教學中進一步的提高學生的核心素養，把核心素養提升作為學校語文學科教學的首要目標，也是每一位語文教育者所需要深入思考的問題。

1.核心素養的概念

核心素養所體現的內涵并不是單一層面的內容，而是包括著知識、能力、態度和思想等多層次和多方面的概念，核心素養也是在社會實踐中所鍛煉出來的能力和具備的素質，比如說：主動溝通、自主研究、社會參與這樣的能力素質。因此，特別是在小學階段，學生的思維方式還不是很成熟，他們的心理素質和自我意識也都還處于一種比較幼稚的階段，正在向著成熟期進行過渡。在這一過程中，學生的自主能力和自我意識在不斷的提升，而他們的心智水平也相應提高較快，特別是抽象思維方面不斷地得到發展。在學習中遇到困難時，也不會再像從前那樣只關注于結論和答案，而是積極探索和求證不同的方法和途徑，充分發揮想像力和創造性的個性發展，并借助于實踐應用去進行驗證。

2.閱讀教學的重要意義

2.1深化對文字的理解

核心素養的培養是學校語文教學中的重要組成，而從教學的實踐中，也發現閱讀能力的培養對提升學生的核心素養能力起到了極為關鍵的作用，特別是閱讀能力使學生的文字理解能力得到相應提高，進一步促進了核心素養的形成與發展。兩者這種相互促進、相互依托的關系，具體體現在兩個主要的方面：第一，主要體現在讀與識的關系方面。閱讀的基礎在于對文字的辨識，從而相應發展到對文字的表達能力上，因此，閱讀與文字之間必然會存在著一定的關聯性。比如：學生在閱讀時，所遇到的生字，他必然要對字意去詳細理解，而閱讀的內容越多，學生遇到的生字越多，學生自主學習生字的機會也就越多。而隨著掌握的字音越來越多，對字的讀法和內涵都有了更為深刻的理解和把握時閱讀能力也會顯著提高。

2.2養成良好的學習習慣

閱讀的本質雖然是提高學生語文核心素養，但閱讀是一個連續主動的學習過程，必然要促進學生主動和自主學習能力的提高，也使學生養成一種良好的學習習慣，進一步開拓學生語文知識視野，擴展學生學習知識范疇，使學生在思想意識中樹立起正確的學習觀。

3.指向語文核心素養的閱讀教學設計問題

3.1閱讀教學設計的問題設定

對于小學的語文閱讀教學來說，主要還是要以解決語文教學中出現的實際問題為主。而培養學生自主的閱讀能力，對學生自覺解決語文知識中出現的問題會有非常大的幫助。因此，教師更應該讓學生主動去思考閱讀材料中提出的有關問題，也只有對閱讀材料所提供的信息和知識點去深入理解，感受閱讀文章所表達的情感和內涵，才能提出貼近實際的觀點和意見。在這里，教師也只是起到一個引導的作用，一定要把學生的自覺思考和閱讀能力放在首位，才能讓學生盡快把閱讀的主旨和要義理清。給學生一定的時間和想像空間，讓他們自覺去選擇合適自身的閱讀材料，通過精讀細研，積累語文知識常識，拓展自我的閱讀視野，豐富自身的文學素養，對每一篇閱讀的資料盡量寫出自己的觀后感，在閱讀筆記中也要標明不理解的問題，提出自已的看法和意見。比如說：在閱讀《三國演義》的時候，學生應根據材料中給出的意見，先設定幾條自己感興趣的問題，教師也可以提示學生幾條問題，如：三國時期哪一個諸侯的實力最強？袁術和袁紹失敗的原因分別是什么？讓學生帶著這些問題去閱讀，學生為了回答這些問題，就會不自覺的細讀精讀，最終找到問題的答案，理解這本著作的創作要義。因此，閱讀的過程要圍繞中心去讀，絕不能偏離文章的內容。教師還要提出具體的閱讀方法和要領，使學生按照正確的閱讀方法閱讀，從而快速的達到閱讀的目的。

3.2閱讀教學設計與實際相關聯

教師在組織閱讀材料時，一定要注重閱讀資料與實際生活的關聯性，注重學生閱讀過程的主體培養意識，讓學生在實踐中理解和感悟，從而對閱讀學習有一個更深程度的體會。比如：在《我的母親》的教學中，教師應先布置好作業，讓學生在課后的閱讀練習中，對母親到底付出了哪些，為我做了什么？并且讓學生回想自己的母親在日常生活中對自己的關愛。教師還可以在課堂上組織進行小組討論，討論中獲得對母親平時關心愛護的靈感，這樣可以使學生的閱讀能力進一步提升，加深對閱讀材料的理解和認識，掌握文章主線和脈絡會更為清晰。

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