自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

摘要：有效的培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力能夠幫助學(xué)生提高語文質(zhì)量。教師需要采取適當?shù)慕虒W(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強與學(xué)生之間的溝通，進行針對性的教學(xué)計劃，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。本文以自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀以及運用兩個方面進行分析，希望能夠幫助小學(xué)生提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);運用

小學(xué)生天性活潑好動，對事物充滿好奇，但是接受系統(tǒng)化教育的時間不多，對傳統(tǒng)教學(xué)中單一無趣的教學(xué)模式無法適應(yīng)。所以教師在進行教學(xué)時需要保證學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容充滿興趣，這樣才能讓學(xué)生注意力集中，體會到課文中所描述的內(nèi)容，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力盡情的發(fā)揮。但教師需要以實際情況為基礎(chǔ)，建立科學(xué)合理的教學(xué)方式，增加師生之間的溝通，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)高效的教學(xué)任務(wù)。

一、自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

由于應(yīng)試教育與傳統(tǒng)教育的雙重影響，導(dǎo)致所有的小學(xué)語文閱讀教學(xué)皆枯燥無趣，以教師的講解為主要，學(xué)生只能被迫的接受灌輸，課堂氛圍死氣沉沉，毫無活力，局限了學(xué)生的中心地位，也讓師生之間的關(guān)系更加的緊張，扼殺了學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力。

1.1教學(xué)方式老套單一，沒有明確的教學(xué)目標

如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式基本上都是以教師講解為主，采取灌輸式的方式，模式毫無創(chuàng)新，低氣壓的課堂氛圍，讓學(xué)生對語文閱讀無法產(chǎn)生好感，只會增加學(xué)生的躁動情緒，無視課堂紀律。并且許多的小學(xué)語文教師在教學(xué)中沒有明確的教學(xué)目標，基本上都是根據(jù)課本上的內(nèi)容進行授課，對教材了解不夠深入，僅僅只是照搬輔導(dǎo)類書籍進行授課，教師自身并未對教材內(nèi)容深入的了解，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力也沒有重視，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)語文缺乏興趣，無法提高教學(xué)效率，自然達不到預(yù)想中的教學(xué)效果。

1.2沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

以往教學(xué)的主要方式便是“填鴨式”“灌輸式”等教學(xué)方式，在這樣的方式下，未能突出學(xué)生在課堂中的主體地位，對學(xué)生的自主閱讀也不夠重視，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生常常處于被迫學(xué)習(xí)的模式下，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對課文知識的了解。因此，必須要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生的課堂中心地位，才能有效的提高學(xué)生的語文閱讀能力。

1.3學(xué)生合作學(xué)習(xí)與獨立閱讀學(xué)習(xí)的忽視

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只會一味的講解知識點，沒有給學(xué)生之間留有相互交流學(xué)習(xí)的機會，局限了學(xué)生的思維發(fā)散能力，導(dǎo)致學(xué)生對課文的理解并未深入，無法提高閱讀水平，這樣的教學(xué)模式也減少了師生之間的交流，教學(xué)氛圍非常的嚴肅。因此加強小學(xué)語文閱讀自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生獨立的理解文章，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的水平。

二、自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

2.1促進師生之間的關(guān)系

若是想優(yōu)化自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)閱讀教學(xué)中的運用，那么必須要將新課改的教學(xué)目標落實，改變傳統(tǒng)教學(xué)的思想觀念，重點培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。想要實現(xiàn)這些便需要教師將課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，把自己由原來的支配者變成如今的引導(dǎo)者，這樣才能有效的促進師生之間的關(guān)系，建立全新和諧的師生關(guān)系。用拉近師生之間心理距離的方式，增加師生之間的有效溝通，才能幫助學(xué)生在課堂上暢所欲言，表達自身的真情實感。例如：《手指》這課，教師便可采取角色扮演的形式與學(xué)生一起進行課文閱讀，教師選四位學(xué)生分別扮演四只手指，教師與四位學(xué)生一起進行閱讀，之后讓其他學(xué)生進行評選，誰讀得更適合手指所代表的特點，通過這樣師生互動的形式，讓師生之間的距離能更進一步的拉近，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，提高教學(xué)的效率。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

優(yōu)化自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用，不僅需要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系還需要培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，才能再此基礎(chǔ)上實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這便需要教師在進行語文閱讀教學(xué)時，設(shè)置符合實際情況的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠深入其中。小學(xué)生的思維一半都是比較跳躍且具有豐富的想象力，所以教師可以在進行閱讀教學(xué)時融入一些多媒體教學(xué)，以圖片，聲頻，PPT等形式為學(xué)生展示課文中的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，加強閱讀課堂的體驗感，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如：《威尼斯的小艇》這課時，教師可以采取提問的方式做為切入，如：“同學(xué)們有坐過船嗎？都是在哪里坐的船啊？”生答：“在公園。”“出去玩的時候坐過觀光船。”等等，接著教師便可引入新課，將提前準備好的威尼斯相關(guān)的圖片，視頻等播放給學(xué)生，通過圖片，視頻讓學(xué)生能夠更加直觀的感受到威尼斯的美景，以此達到激發(fā)學(xué)生對課文知識想要了解的欲望，將學(xué)生帶入到課文中的美景中，學(xué)生自然會產(chǎn)生閱讀課文的興趣，教學(xué)質(zhì)量自然會事半功倍[1]。

2.3對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)

每位學(xué)生都有自己獨特的特點以及性格，所以教師需要尊重學(xué)生的不同特點，進行針對性的指導(dǎo)。閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不同，接收閱讀的能力與要求也不相同，所以教師應(yīng)當尊重每位學(xué)生，為學(xué)生制定針對性的閱讀教學(xué)方案，幫助學(xué)生正確的認識自身在閱讀理解學(xué)習(xí)中的定位，方便學(xué)生根據(jù)個人的閱讀基礎(chǔ)展開有效的自主閱讀學(xué)習(xí)，進而豐富自身的閱讀情感，促進在自主學(xué)習(xí)中小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的搭建。另外，教師還需要為學(xué)生推薦一些合適的課文書籍進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確的了解閱讀，讓閱讀融入到小學(xué)生的生活中。

三、結(jié)束語

總之，教師在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，需要積極創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題需要給出針對性的指導(dǎo)，傳授給學(xué)生正確的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，強化學(xué)生的文學(xué)底蘊。在這個過程中，需要合適的運用自主學(xué)習(xí)模式進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，才能不斷的提高學(xué)生的閱讀技巧，給學(xué)生搭建一個適合自主學(xué)習(xí)的舞臺，激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的積極性[2]。進而再采取合作學(xué)習(xí)和相互交流學(xué)習(xí)的方式，全方面的提高小學(xué)語文素養(yǎng)，實現(xiàn)高效的小學(xué)自主學(xué)習(xí)模式下的閱讀學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]王南京.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的自主討論分析[J].當代教研論叢，2019 （03）：48.

[2]楊鵬.自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用[J].文學(xué)教育（下），2019 （11）：74-75.

作者簡介：楊秋靈（1965-）男，瑤族，廣西昭平，大專，中小學(xué)一級教師，小學(xué)語文教學(xué)。