小學語文教學中微課的應用淺探

楊建群

摘要：微課整合應用于小學語文的教學課堂具有極其重要的價值。教育信息化的背景下，小學語文教師要本著“以學生為主體”的教學原則，巧妙地借助微課堂導入、突破重點難點、培養(yǎng)學生自主學習能力，構(gòu)建高效的小學語文教學課堂。

關鍵詞：小學語文;微課;應用對策

伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，將微課整合應用于課堂教學具有極其重要的價值。語文學科作為義務教育階段一門重要的基礎性學科，固有“百科之母”之稱。學好語文知識，是學生學習其他學科的基礎。因此，在小學語文的教學中，教師要注重教學改革創(chuàng)新，激發(fā)學生的語文學習興趣，夯實學生的語文學習基礎，不斷提高學生語文綜合素養(yǎng)。相比較過去單調(diào)、枯燥的一言堂式教學模式而言，微課在小學語文教學中的整合應用，因其具有時間短、針對性強、主題鮮明等特點，成為了教師活躍課堂教學氛圍，增強課堂教學趣味性，突破教學重點和難點的有效手段。本文立足小學語文教學，探索微課與小學語文教學整合的價值及其對策。

一、微課整合應用于小學語文教學的價值

1、活躍課堂教學氛圍

小學生活潑好動，注意力難以持久有效集中。在課堂教學中，如果教師不注重教學的改革創(chuàng)新，采取單調(diào)的方式開展教學，勢必會因教學的枯燥和乏味而難以激發(fā)學生的學習興趣，進而難以提高課堂教學的質(zhì)量。微課與小學語文課堂教學的整合，是活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生語文學習興趣的有效途徑。一方面，微課是一種動態(tài)呈現(xiàn)的教學模式，圖文并茂、生動有趣的微課，能夠有效地改變過去單純依靠教師講解的方式，增強課堂教學的趣味性;另一方面，和傳統(tǒng)的教學模式相比，微課一般進行了特效的處理，豐富多樣的活動內(nèi)容和教學形式，能夠增強學生的情感體驗，吸引學生的注意力，達到全面提高課堂教學質(zhì)量的目的。

2、提高教師的信息化教學能力

教師的教學能力、業(yè)務水平等，直接關系到教學效果的好壞。在信息技術(shù)的大背景下，不斷提高教師的信息化教學能力，是構(gòu)建高效教學課堂的有效途徑。今年以來，筆者執(zhí)教的地區(qū)，開展了多次微課技能大賽，力求通過比賽的形式，提高教師整合應用微課的能力。在此背景下，教師在小學語文的教學中整合微課，從微課的選材、設計、開發(fā)和制作，無不考驗著教師信息化的教學能力。可以說：微課整合應用于小學語文課堂教學的過程，也是不斷提高教師信息化教學能力的過程。

二、微課整合應用于小學語文教學的基本原則

1、以學生為主體原則

“以學生為主體，教師為主導”，是新課程改革對現(xiàn)代教師教學的基本要求。在新課程改革背景下，小學語文教學中整合微課，也應當本著“以學生為主體”的教學原則，遵循學生的興趣愛好，個性特點以及學習的重點、難點、疑點等開展微課教學，促使微課的教學與學生的需求和發(fā)展相適應，進而達到提高小學語文課堂教學質(zhì)量的目的。

2、趣味性原則

趣味性原則，即小學語文教師在整合微課教學的過程中，要綜合應用聲音、圖片、文字、視頻等媒體信息，圍繞知識點，設計語文課程教學活動。微課的整合應用，需要擯棄傳統(tǒng)枯燥、單調(diào)的灌輸式教學模式，通過富有趣味性的教學方式，讓語文課堂更具有感染力，不斷提高語文課堂教學的質(zhì)量。此外，小學語文教師在整合微課教學的過程中，要注重和學生之間的互動和交流，通過這種交互的課堂教學模式的構(gòu)建，達到全面提高小學語文課堂教學質(zhì)量的目的。

三、小學語文教學中整合應用微課的對策

1、微課導入，激發(fā)學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。在一堂課中，導入是極其關鍵的環(huán)節(jié)。良好的課堂導入形式，能夠吸引學生的注意力，助推良好教學效果的實現(xiàn)。針對小學生在學習中注意力不集中的現(xiàn)象，小學語文教師在進行課堂導入時，可以巧妙地借助微課導入的形式，這種信息化的導入形式，因感染力強而能夠有效地激發(fā)學生的語文學習興趣。例如，在《三亞日落》一文的教學中，為了讓學生能夠充分感受到三亞日落之魅力景象，筆者在課堂導入時，通過微視頻的形式，給學生展示了三亞落日風光。對于生長在山區(qū)里的孩子而言，這樣的美景，可謂是令人陶醉。在學生還沉醉在視頻中的美景時，筆者黑板板書“三亞日落”，引入正文教學，取得了良好的教學質(zhì)量。

2、微課強化講解，突破重點難點

伴隨著“微課熱”時代的到來，微課已經(jīng)逐漸演變成了教師突破教學重點和難點的有效手段。誠然，相比較傳統(tǒng)的教學手段而言，微課具有主題鮮明，針對性強等特點，并且一個微課主要體現(xiàn)的是一個知識點。因此，針對小學語文教學的重點和難點，教師可以巧妙地借助微課教學，不斷提高教學質(zhì)量。例如，筆者在小學語文的教學中發(fā)現(xiàn)：很多小學生在標點符號的使用方面容易混淆，為了讓學生規(guī)范、正確地使用標點符號，筆者設計和開發(fā)了微課視頻，針對標點符號的使用進行了強化講解。學生在課余學習時間，可以結(jié)合教師的微課反復觀看，加深對標點符號知識的理解，規(guī)范學生標點符號的使用方式。

3、借助微課培養(yǎng)學生自主學習能力

對學生自主學習能力的培養(yǎng)，是發(fā)展其核心素養(yǎng)的關鍵所在。在新課程改革、核心素養(yǎng)教育思想指導的大背景下，小學語文教師在教學中，可以巧妙地借助微課的應用，培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，小學語文教師通過微課，讓學生開展課前自主學習，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)學習課堂，學生結(jié)合教師的微課程，完成一定的學習任務。這種借助微課進行課前自主學習的方式，能夠有效地提高學生的自主學習能力，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在信息技術(shù)的大背景下，微課作為一種以視頻為載體的教學模式，成為了教師突破教學重點和難點的有效手段。小學語文教師要緊密結(jié)合教學內(nèi)容，本著“以學生為主體”的教學原則，巧妙地將微課整合應用于課堂教學中，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容和形式，突破教學重點和難點，全面提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]宋娟娟.微課在小學語文教學中的優(yōu)勢及對教改的啟示淺析[J].名師在線，2019 （16）：77-78.