小學語文課堂的動態(tài)生成性研究

彭麗

摘要：教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程，是老師和學生，以及學生與學生之間互動交流的一個過程。在小學語文課堂教學中如何有效的開發(fā)生成性資源，如何高效的應用生成性資源，成為目前小學語文課堂教學的主要目標之一。課堂教學過程中，會出現(xiàn)一系列的不確定因素，而這些因素之間的相互作用共同構成了動態(tài)生成性課堂，讓我們的課堂能夠從單一的知識傳授像多樣化的方向發(fā)展。

關鍵詞：生成性資源;動態(tài)課堂;小學語文;教學策略

課堂因生成而精彩，生成性資源在課堂教學中的開發(fā)和應用是新教育教學形勢下，小學語文課堂必須要重視的問題之一，同時也是動態(tài)課堂生成的重要條件。作為小學語文教師要從多個角度關注小學語文動態(tài)課堂的創(chuàng)建，立足于生成性資源的開發(fā)，尋找生成新資源應用的途徑和方法，從而進一步的滿足學生的語文知識學習需求，構建和諧的、高效的語文課堂教學模式。

一、樹立新穎的教學意識，重視資源的生成與開發(fā)

生成性的資源是指通過教師和學生在一定的教學活動，借助一定的方法和策略形成新的問題、情況以及解決方案，從一定意義上說是對原有教學資源的一種新的擴展和延伸。關于動態(tài)生成資源的研究由來已久，《論語·述而》一篇中就有這樣的話：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這句話中就蘊含了動態(tài)生成資源的作用，意思是當學生處于似懂非懂的狀態(tài)下時，教師言善語抓住機會，引導學生舉一反三。葉瀾教授也在其著作中對動態(tài)生成課堂問題進行了新的認知和綜合，力求能夠借助生成性資源讓課堂教學煥發(fā)出新的活力。

部編版一年級小學語文教材的應用給我們提供了更多的生成性資源開發(fā)的渠道和機會，部編版教材首先改變了漢字與拼音的教學順序，給教師和學生創(chuàng)造了更多的互動識字、互動認字的機會;將單純的課堂教學認字與課外環(huán)節(jié)的識字活動有效的結合起來，突出了語文課堂的生活性特征，讓跟多的學生和教師意識到，語文原本就是我們生活中不可或缺的一項藝術。

除此之外，部編版教材增加了閱讀量，無論是課內閱讀還是課外閱讀量的要求都有了很大的提升。這就要求教師在閱讀課堂教學過程中，必須從傳統(tǒng)的單一教材為中心的觀念中解脫出來，將“1+X”的閱讀教學理念充分的應用于閱讀教學過程中，借助“X”的不確定性，開發(fā)更多的生成性資源，以教材為圓心，發(fā)散性拓展，重新組建多樣化的動態(tài)課堂，提高課堂教學的有效性。

二、關注課堂每一個環(huán)節(jié)，促進資源生成

傳統(tǒng)教育教學理念下，小學語文課堂缺乏的便是生成性，通常都是由教師將知識或者技能傳授給學生，學生始終處于被動接受的狀態(tài)下，缺乏主動性和靈活性;新課程標準的提倡在課堂教學情境中應通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發(fā)展中產生的超出教師教案設計的新問題、新情況;換句話說，我們也可以將這些生成性的問題稱之為“意外”，只不過，這些意外能夠給我們的課堂帶來更多的精彩，讓我們的課堂呈現(xiàn)出更多的鮮活的畫面。

比如：《烏鴉喝水》一堂課的教學過程中，傳統(tǒng)的課堂教學模式下，教師的教學都是按照基本的教學計劃，從生字、生詞、句子的講解，然后再到正確流利的朗讀課文，再到情感的激發(fā)等等。但是在具體的教學過程中，尤其是面對小學階段狀況百出，在課堂上出現(xiàn)各種各樣的狀況。

教師：小朋友們，今天我們的課堂上來了一位新的朋友，大家猜一猜他是誰呢？（教師播放事先準備好的音頻——烏鴉的叫聲）。

學生：烏鴉。

教師：猜對啦，原來是一只小烏鴉，大家都見過烏鴉嗎？它是什么樣子的呢？它的叫聲好聽嗎？

此時孩子們七嘴八舌的回答老師的問題，課堂氣氛也是非常活躍的，借此機會，教師可以引出我們今天要學習的課程——烏鴉喝水。

一開始的生字詞環(huán)節(jié)，孩子們都非常認真的學習漢字的讀音、寫法，跟著老師的思路書空漢字，記憶每一個生字的寫法，當我們開始朗讀課文時，“意外”出現(xiàn)了：

教師：小朋友們，接下來我們以小組為單位，進行課文朗讀，看看哪一個小組能夠發(fā)現(xiàn)烏鴉喝水的辦法呢？

某學生：老師我知道，烏鴉把小石子放進瓶子里，然后瓶子里的水升高了，烏鴉就喝到水了。

雖然學生上課隨意說話是不好的習慣，但是此種情況下我并沒有批評這位學生，而是借助他的答案倒推過程。這名學生之所以能夠回答出這個問題，肯定是課前做了預習，或者已經讀過烏鴉喝水的故事，因此知道這個方法并不奇怪，于是，我接著提出下一個問題：

教師：這位同學的答案雖然是正確的，但是你知道烏鴉是怎么想的嗎，如果你是這只小烏鴉的話，你還會想出什么樣的辦法呢？那么接下來，老師給大家五分鐘的時間，看看誰能夠最快的了解并說出小烏鴉的想法。

通過教師講解、教師提問、學生討論等課堂管理的過程，教師借助多樣化的資源、手段盡可能的讓學生積極主動的參與到課堂問題解決的過程中，引導學生用自己的思路和想法，站在主人公的角度去思考問題，解決問題，逐漸改善傳統(tǒng)課堂被動接受的習慣。

三、反思課堂步驟，保證資源應用效果

反思課堂教學的過程，是提高資源應用效果的保證。在課堂教學過程中，學生會出現(xiàn)和多的“錯誤”，就如上述課堂教學環(huán)節(jié)中，學生一句話概括了原本我們要探討的答案，打破了教師原定的教學流程，教師要怎么辦？作為教師，我們要不能制止學生犯錯，我們要做的就是借助學生的“錯誤”讓課堂繼續(xù)進行下去，同時還要把握住學生的“錯誤”，讓“錯誤資源”發(fā)揮出更加高效的教育價值;只有如此，才能夠推動教學的生成，才能夠在師生互動的過程中有效利用課堂中的生成性資源，才能夠拓展課堂教學的寬度和深度，讓學生能夠喜歡上我們的語文課堂。

但是，需要我們注意的是，允許“意外”的發(fā)生，并不代表課堂沒有約束性，而是要用一定的預設來約束學生的意外生成，讓意外在我們能夠把控的范圍內生成，有效的提升語文課堂的教學效果。

四、結論

總而言之，小學語文課堂的動態(tài)生成資源的開發(fā)與應用是綜合性非常高的，包含著多樣化的資源，比如學生的興趣、學習方式、教學方法、資源利用、課堂重組等等;作為教師要全面關注，重點把控，有效開發(fā)和利用生成性資源，全面促進小學語文課堂資源的高效利用。

參考文獻：

[1]趙浩.開發(fā)小學語文課堂動態(tài)生成性教學資源的策略探討[J].廣州廣播電視大學學報，2016，16 （06）：17-19.

[2]徐飛飛.小學語文課堂動態(tài)生成性研究[J].中國校外教育，2016 （06）：54.