在小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用漢語文學(xué)

穆廷璽

摘要：本文首先對(duì)漢語文學(xué)在小學(xué)語文教育中的實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單剖析，然后通過三種不同的課堂形式，結(jié)合漢語言自身特性與小學(xué)語文教育的特征，對(duì)漢語文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行了闡述與歸納，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互動(dòng)教學(xué);激勵(lì)式培養(yǎng)

引言：

在新的一輪九年義務(wù)教育教學(xué)改革中，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了新要求。作為小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，漢語文學(xué)能夠很好地促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，在此階段，教師幫助小學(xué)生奠定良好的漢語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有重要意義。

一、漢語文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念陳舊

目前來看，小學(xué)生語文教材中的大多數(shù)課文選自漢語言文學(xué)作品，這就要求教師必須對(duì)漢語言文學(xué)具有一定的文學(xué)素養(yǎng)與審美水準(zhǔn)。但是有很多小學(xué)語文教師沒有接受過相應(yīng)的系統(tǒng)性培訓(xùn)，直接影響了教學(xué)的結(jié)果。隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)觀念也在逐步改善，但是部分語文教師對(duì)教育新思想、新理念接受程度不足，教學(xué)觀念依然停留在過去的教學(xué)定式，使得漢語文學(xué)變得理論化，漢語文學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值很難被學(xué)生接受，更深層次的教學(xué)活動(dòng)則難以為繼[1]。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

語文課堂中教學(xué)目標(biāo)往往不明確，主要表現(xiàn)為以下三種不良傾向：一是教學(xué)目標(biāo)狹隘，全部以應(yīng)對(duì)考試為目的，貌似效率很高，實(shí)際枯燥乏味;二是教學(xué)目標(biāo)泛泛，課堂內(nèi)容面面俱到，理論內(nèi)容滿滿登登，貌似充實(shí)全面，實(shí)際勞而無功;三是教學(xué)目標(biāo)隨機(jī)，只憑主觀感受教學(xué)，看似熱鬧隨意，實(shí)際收效甚微。

（三）教學(xué)方法缺少趣味

小學(xué)語文課堂中對(duì)于漢語文學(xué)的教學(xué)呈現(xiàn)工具化、模式化特征，將漢語文學(xué)作為學(xué)生認(rèn)知工具進(jìn)行解析，亦步亦趨地使用“字詞句段”教學(xué)，內(nèi)涵與主題被反復(fù)過度強(qiáng)調(diào)，課堂千篇一律，氛圍呆板沉悶，學(xué)生麻木淡漠，這讓語文教學(xué)本身變得更加晦澀難懂。

二、漢語文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

漢語文學(xué)具有較強(qiáng)的理論性，同時(shí)也具有更加突出的美學(xué)內(nèi)涵與功能價(jià)值，它是一種具有獨(dú)特美感的語言表達(dá)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步與發(fā)展，以及教育改革的深入推進(jìn)，淺層的教學(xué)理論已經(jīng)無法滿足實(shí)際需求，只有不斷創(chuàng)新漢語文學(xué)的課堂教學(xué)方法，將理論知識(shí)深入淺出地表達(dá)，才能提升小學(xué)語文講授內(nèi)容的接受水平與運(yùn)用效果。

（一）抓住語言特征發(fā)揮想象力

小學(xué)語文教材所選用的漢語文學(xué)作品，為根據(jù)小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生年齡特征而整理出來的教學(xué)體系，其特點(diǎn)符合漢語言的思維方式與行為特征。漢語文學(xué)能夠讓學(xué)生們更好地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)生活，教師要充分抓住漢語文學(xué)語言及思維的啟發(fā)性，挖掘漢語言文學(xué)的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，用智慧與思考打開繽紛世界的大門。例如，在講解《黃山奇石》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生并沒有親眼見識(shí)過黃山的秀麗與神奇，對(duì)于黃山的巍峨、怪石的奇趣并沒有身臨其境的感知。此時(shí)，教師可以借助音樂來引導(dǎo)學(xué)生們聆聽課文朗讀，并閉上眼睛感受奇石的千姿百態(tài)、云海的翻涌波譎。在想象過后，引導(dǎo)學(xué)生用語言表達(dá)描述，或通過圖畫來講述想象畫面，甚至可以用肢體來表達(dá)所想象的內(nèi)容。如此一來，不但課堂氛圍輕松愉悅，而且學(xué)生經(jīng)過語言、圖畫、肢體的表達(dá)，更能感受漢語文學(xué)的魅力。

（二）互動(dòng)式課堂鍛煉學(xué)生表達(dá)

現(xiàn)代社會(huì)中，語言表達(dá)是人們學(xué)習(xí)和生活的重要交流手段，漢語言文學(xué)無疑在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。而小學(xué)階段正是處于思維習(xí)慣、行為習(xí)慣、語言習(xí)慣形成的最初時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要階段。小學(xué)語文教師應(yīng)采取有效的教學(xué)策略，關(guān)注語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，營造良好的語言環(huán)境，并創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)，在課堂上充分互動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力[2]。例如，《火燒云》一課中，教師可以在課堂上通過音樂、影像展示各種火燒云的形狀，在課堂上引導(dǎo)小話題“你眼中的火燒云”，并把學(xué)生分組，小組成員之間相互自由討論自己眼中的火燒云，并向組內(nèi)其他成員描述自己的所思所想，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，促進(jìn)課堂上互動(dòng)式信息交流。

（三）激勵(lì)式培養(yǎng)提升人文素養(yǎng)

漢語文學(xué)不僅能夠教會(huì)小學(xué)生識(shí)字、表達(dá)、閱讀、寫作，還是人格素養(yǎng)、品德修養(yǎng)與審美趣味形成的關(guān)鍵。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文素養(yǎng)教學(xué)的核心，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，從漢語言出發(fā)進(jìn)行道德教育，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。在現(xiàn)代素質(zhì)教育中，應(yīng)采用激勵(lì)式分層教學(xué)，由淺入深、由易到難，逐步指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并增強(qiáng)自信心、認(rèn)同感與積極性，點(diǎn)燃小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀內(nèi)容，提升文學(xué)素養(yǎng)、思想感情與審美情趣，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性與人格的健全。例如，在學(xué)習(xí)《論語》時(shí)，教師可以隨機(jī)提問課文中的知識(shí)點(diǎn)，并分組比賽，贏得比賽的小組將會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì);另一方面，通過對(duì)孔子進(jìn)行人物講解，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀部分的延伸，讓學(xué)生自覺閱讀、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

結(jié)論：

綜上所述，漢語言文學(xué)在小學(xué)語文實(shí)際的教育教學(xué)中起到至關(guān)重要的影響。教師要幫助小學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過多方位的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生塑造健全的人格、向上的品格，從而促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁自成.探析語文教學(xué)中漢語言文學(xué)的具體運(yùn)用[J].漢字文化，2019 （06）：102+126.

[2]于玲燕.在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)漢語言文學(xué)的運(yùn)用研究[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學(xué)2016-10 （03）：65.