朗讀——開啟語文之門的金鑰匙

李智芳

摘要：語文之門的“金鑰匙”，無非就是朗讀。它是語文教學(xué)永恒的主題，是學(xué)生心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法，是教師把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)語感的重要途徑。《語文課程標準》對低年級的朗讀教學(xué)提出了“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”相當明確的定位。可見朗讀是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方法之一，它必須貫穿于教學(xué)的全過程。實踐證明：課堂上書聲瑯瑯，有助于學(xué)生積累豐富的詞匯、句子，加深對課文內(nèi)容的理解，感受豐富多彩的生活，最終達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文課堂;方法;技巧;激趣;提高語文素養(yǎng)

張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見朗讀重要性不言而喻。特別是處于朗讀的起點的低年級，更要注重朗讀引導(dǎo)，感悟語感，課堂上給朗讀騰出足夠的時間，一步一個腳印，才能奏出低年級語感培養(yǎng)的唯美樂章。因此語文教師要根據(jù)低年級的特點，引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、主動讀書，把讀書當成是一種樂趣、一種享受。下面淺談教學(xué)中的點滴體會：

一、抓朗讀基本功 ?輔以方法 ?教會品詞

柏拉圖說：良好的開端，等于成功的一半。孩子一上學(xué)，宛如一張白紙，需要老師引導(dǎo)孩子在紙上描繪美好的藍圖。而孩子的理解能力較低，讀課文時常唱讀、拖腔，如小和尚念經(jīng)。在讀課文時，先要明確要求：坐姿端正，雙手拿書，由字入眼，大聲朗讀。做到不添字、不漏字、不錯字、不回讀，不斷強化后，“心到、眼到、口到”讀書習(xí)慣形成了，讀流利便是輕而易舉了。在此基礎(chǔ)上，再由字詞入手，采取多種方法引導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)朗讀感悟能力。我們知道“眼睛”是“心靈的窗戶”，傳遞信息潛力最大，面部表情之功能最強烈，可以配合表情朗讀，也可以配合動作朗讀，讓學(xué)生聯(lián)系實際，做做動作，抓動作的詞語加以重讀;還可以想象畫面進行朗讀，拉近學(xué)生與文本的距離。如：“房屋、街道、樹木、橋梁”等詞語時，引導(dǎo)朗讀時，把詞語轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的畫面，以眼睛為中心點，地上的事物可讀小聲一點，語調(diào)低一些，目之所及的保持中速，抬頭所見的事物讀大聲一點，語調(diào)高一些，通過這樣指導(dǎo)，采用“高-低-高-低”的語調(diào)，讀出了抑揚頓挫的節(jié)奏，這樣幫助了學(xué)生在情境中提高朗讀能力。學(xué)生有了詞的朗讀訓(xùn)練的方法，句子的朗讀訓(xùn)練就可以輕車熟路了。

二、運用范讀 ?輔以技巧 ?學(xué)會賞句

低年級學(xué)生模仿能力強，部分孩子會把老師讀書時的表情、語氣模仿得惟妙惟肖。因此教師的范讀十分重要。每一次范讀，課文節(jié)奏、情感的變化，停頓和速度，輕重緩急，神情的展現(xiàn)等直接刺激孩子的感官，注入心田，學(xué)生自然進入意境，課堂氣氛達到至高點，學(xué)生悄然無聲地掌握朗讀的技巧，范讀自然成了模仿的藍本。如范讀《項鏈》中“大海，藍藍的，又寬又遠……悄悄撒下小小的海螺和貝殼”這句話時，教師情緒飽滿，語調(diào)舒緩，讓學(xué)生感受大海、沙灘、浪花的美，再抓住描寫大海、沙灘、浪花的顏色和特征的詞語反復(fù)誦讀，學(xué)生在聽讀中，理解了課文內(nèi)容，同時又被老師營造美的情調(diào)、美的語氣、美的音質(zhì)深深地感染了。

低年級課文中常出現(xiàn)一些長句，這些長句如何停頓，非常重要。教師在備課時定要心中有數(shù)，不能敷衍了事，可根據(jù)句子意思指導(dǎo)：誰/在哪里/干什么？或 哪里/怎么樣？用“/”畫出停頓，范讀，全班朗讀，真正做到讀正確、讀流利。最后再進行一些朗讀技法指導(dǎo)，有聲有色的范讀，孩子們心底不由自主地升騰起我的老師讀得真好，我也要像老師那樣美讀的欲望，從而巧妙地幫助學(xué)生學(xué)會賞句、體會作者的思想感情，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

三、形式多樣 ?激發(fā)朗讀興趣

生活中常有這樣一種現(xiàn)象：長時間吃一種飯菜，即使做得再香，也會讓人覺得膩。朗讀也是同樣的道理，更何況是低年級的孩子，如果朗讀形式單調(diào)，課堂就會失去生機與活力。可見課堂朗讀時必須想方設(shè)法，形式多樣，調(diào)動一切積極因素，最好做到“堂堂有新花樣”。

（一）形式多種 ?比較朗讀

在教學(xué)中，常會有這樣的感受：明明很用心地指導(dǎo)，學(xué)生卻很難讀好。在不斷的實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時融入多種形式（賽讀、換詞比較讀，變句式朗讀等）比較朗讀，學(xué)生特別興奮，情緒非常高漲，朗讀效果特別顯著。

拿“賽”讀來說，課堂中只要學(xué)生一聽到“賽”字，表現(xiàn)得特別積極。因此我常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如同桌比，小組比，男女生比，師生比等。俗話說：興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起無窮的潛能，能激發(fā)學(xué)生朗讀語文的興趣，提高朗讀課文的能力，從而取得事半功倍的效果。如課文《四個太陽》中，內(nèi)容看起來很容易讀好，我故意輸給學(xué)生，讓孩子品嘗成功的喜悅，激發(fā)孩子朗讀興趣。再如課文《我要的是葫蘆》中“我的小葫蘆（（長得賽過大南瓜才好呢！”種葫蘆人說的話先讓學(xué)生讀，然后老師挑戰(zhàn)，用心讀好，與學(xué)生比比：“誰讀得好，好在哪？”學(xué)生不約而同地說：“老師讀得好，老師把種葫蘆人那種滿心期待葫蘆長勢好讀出來了！”“誰來挑戰(zhàn)老師？”學(xué)生迫不及待地舉手要挑戰(zhàn)老師，讀的效果出乎了我的意料。這樣對比讀、挑戰(zhàn)讀，不但悟出文章的朗讀要點，而且把學(xué)生喜歡讀書的內(nèi)驅(qū)力全部調(diào)動起來了。

（二）分角色表演朗讀 ?陶冶情操

表演這種新鮮而又別開生面的教學(xué)形式最容易滿足低年級學(xué)生好奇表現(xiàn)欲。在課堂上，教師若及時創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，參與表演，能加深印象，啟迪思維，發(fā)展表演能力和口頭表達能力。如教學(xué)《雪地里的小畫家》時，我布置相關(guān)場景，讓學(xué)生自己扮演喜愛的小動物，戴上自己做的頭飾，當一回小畫家，舒展畫畫的才能，課堂上同學(xué)躍躍欲試，表演得聲情并茂，連平時默不出聲的學(xué)生都參與其中了。學(xué)生主動參與的分角色表演朗讀，如身臨其境，不但豐富了想象，深化了情感，而且也提高了朗讀水平，享受到成功的喜悅，陶冶了情操，何樂而不為？

朗讀的形式紛繁多樣，數(shù)不勝數(shù)。如：揣摩文章標點、聯(lián)系上下文、配樂朗讀、讀中感悟，悟中促讀等等，若在實踐時采取行之有效的方法，朗讀的興趣與日俱增。

葉圣陶先生說：“學(xué)語文，說到底就是培養(yǎng)語感。”“把課文讀好了就無需講解。”教師必須根據(jù)教學(xué)實際，精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，精心指導(dǎo)學(xué)生每一次的朗讀。只有這樣開啟語文之門的金鑰匙，學(xué)生的語感真正得到培養(yǎng)，朗讀能力不斷提高，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能更有效地提高！

參考文獻：

[1]《小學(xué)語文課程標準》

[2]《小學(xué)語文教師教學(xué)用書》

[3]周毅.形式多樣 讓低年級學(xué)生愛上朗讀[J].教育教學(xué)論壇，2011 （10）：85-86.