小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)的有效性提升方式探尋

黃娟

摘要：應(yīng)用題教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中占用的比例較大，學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)需要調(diào)動(dòng)邏輯思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力，所以相對(duì)于學(xué)生而言學(xué)習(xí)應(yīng)用題的難度較大。對(duì)于學(xué)生這樣的狀態(tài)，數(shù)學(xué)教師需要從頭分析學(xué)生無(wú)法掌握應(yīng)用題的問題，在此本文將從四個(gè)方面給出提升應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的方案，望與各位同行共勉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);提升方式

本文從四個(gè)方面闡述了提升小學(xué)生解答應(yīng)用題能力的方案，一是扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)降低應(yīng)用題解答難度，二是貼近生活講題弱化應(yīng)用題題意的抽象性，三是勤于刷題擴(kuò)充小學(xué)生的“應(yīng)用題知識(shí)庫(kù)”，四是整合“應(yīng)用題錯(cuò)誤集”強(qiáng)化小學(xué)生的解題水平。

一、扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)降低應(yīng)用題解答難度

數(shù)學(xué)概念的精細(xì)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，讓它同時(shí)具備枯燥性和復(fù)雜性，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)困性。針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)困性，教師需要從問題的根源入手，調(diào)整講學(xué)方式重新解讀數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言[1]。教師在解讀數(shù)學(xué)概念的過(guò)程中，應(yīng)該順應(yīng)小學(xué)生的特性，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言翻譯的更為有趣和易懂。教師可貼近學(xué)生的日常生活進(jìn)行講解，使學(xué)生的邏輯思考路線可以縮短。當(dāng)學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)概念后，便能轉(zhuǎn)動(dòng)思維靈活地運(yùn)用概念解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題。

二、貼近生活講題弱化應(yīng)用題題意的抽象性

2.1利用生活情境輔助小學(xué)生理解應(yīng)用題的題意

應(yīng)用題中存在兩個(gè)迷惑性特質(zhì)容易使學(xué)生誤解：一是含有與最終問題無(wú)關(guān)的已知條件誤導(dǎo)學(xué)生答非所問，二是題目里數(shù)學(xué)語(yǔ)言的意思與學(xué)生所理解的意思相悖[2]。對(duì)此教師可以利用生活情境輔助學(xué)生思考應(yīng)用題，首先依據(jù)相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念設(shè)計(jì)出不同難度的題干，然后把設(shè)計(jì)題目的要素交于班級(jí)的學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自己熟悉的現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)應(yīng)用題題目，最后教師再把學(xué)生的應(yīng)用題題目集中潤(rùn)色，將一些瑕疵或不標(biāo)準(zhǔn)之處指出，指導(dǎo)學(xué)生正確的應(yīng)用方法。此項(xiàng)辦法的目的是引導(dǎo)學(xué)生剖析應(yīng)用題，讓學(xué)生熟悉應(yīng)用題題意的基本思路。當(dāng)學(xué)生掌握應(yīng)用題題意的基礎(chǔ)邏輯后，便可以對(duì)難度更深的應(yīng)用題做出準(zhǔn)確的分析和解答。

2.2利用應(yīng)用題的特點(diǎn)指導(dǎo)小學(xué)生掌握答題技巧

為了避免學(xué)生的思路與題目問題南轅北轍，教師需要指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)應(yīng)用題的特點(diǎn)掌握答題技巧。對(duì)此教師可以運(yùn)用“生活情景教學(xué)”弱化應(yīng)用題題意的抽象性，“生活情景教學(xué)”是指通過(guò)情景模擬幫助學(xué)生細(xì)化思路和便于理解的一種教學(xué)方式，該種方式可以有效地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活性。在運(yùn)用該種方式教學(xué)時(shí)，教師可以把同一種特點(diǎn)的應(yīng)用題設(shè)計(jì)為一套情景劇本，讓學(xué)生在演繹該套劇本時(shí)主動(dòng)抽絲剝繭，以學(xué)生自身的能力發(fā)現(xiàn)該應(yīng)用題題型的解答規(guī)律。待學(xué)生摸透同一種特點(diǎn)的應(yīng)用題時(shí)，教師可以交叉不同特點(diǎn)的應(yīng)用題設(shè)計(jì)一套情景劇本，讓學(xué)生在演繹中分析不同特點(diǎn)應(yīng)用題的不同規(guī)律和相似規(guī)律。運(yùn)行該種方法的標(biāo)的是有效地鍛煉學(xué)生對(duì)應(yīng)用題題型的熟練程度，讓學(xué)生熟練地掌握應(yīng)用題的答題技巧。

三、勤于刷題擴(kuò)充小學(xué)生的“應(yīng)用題知識(shí)庫(kù)”

數(shù)學(xué)題具有一個(gè)特性，不同題型可以串聯(lián)諸多題目，同一題型可以衍生諸多題目。題型具有規(guī)律性和置換性，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉和熟悉才能應(yīng)用題型的規(guī)律和置換解答應(yīng)用題。在此教師可以依據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣量身制作刷題書，刷題書可分為兩個(gè)部分，同一概念下的題型為部分一，交叉概念下的題型為部分二，部分一為熟練作用，部分二為檢測(cè)作用。教師在設(shè)計(jì)和選擇部分一和部分二的題目時(shí)需要遵循經(jīng)典性和個(gè)性性，經(jīng)典性是指題目應(yīng)該具備練習(xí)價(jià)值和練習(xí)作用，個(gè)性性是指題目應(yīng)該符合每位學(xué)生的現(xiàn)水準(zhǔn)和上升空間[3]。當(dāng)學(xué)生在足夠的刷題工作下提升了解答應(yīng)用題的水平時(shí)，代表學(xué)生擴(kuò)充了“應(yīng)用題知識(shí)庫(kù)”，而“應(yīng)用題知識(shí)庫(kù)”的擴(kuò)充則可以反哺學(xué)生上升解答應(yīng)用題的水準(zhǔn)。

例如：應(yīng)用題一“圖書室有故事書98本，今天借出46本，還回25本。現(xiàn)在圖書室有故事書多少本？”和應(yīng)用題二“一件兒童上衣48.5元，一條長(zhǎng)褲比上衣便宜9.8元，一條裙子又比長(zhǎng)褲貴2.5元。這條裙子多少錢？”屬于同一題型，均是加減混合運(yùn)算的題目。教師在擴(kuò)充小學(xué)生的“應(yīng)用題知識(shí)庫(kù)”時(shí)，可依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)加減混合運(yùn)算的應(yīng)用題題型鍛煉小學(xué)生加減混合運(yùn)算的能力。

四、整合“應(yīng)用題錯(cuò)誤集”強(qiáng)化小學(xué)生的解題水平

當(dāng)學(xué)生解答應(yīng)用題的能力具有一定水準(zhǔn)后，教師就可以執(zhí)行細(xì)化方案輔助學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。強(qiáng)化訓(xùn)練的步驟有兩個(gè)：第一，學(xué)生收集練習(xí)冊(cè)和試卷中錯(cuò)誤的應(yīng)用題，把曾經(jīng)的錯(cuò)誤之處與正確的答案進(jìn)行比較分析，之后再將錯(cuò)誤的原因以數(shù)量排序摘錄到“應(yīng)用題錯(cuò)誤集”里。第二，首先由學(xué)生根據(jù)“應(yīng)用題錯(cuò)誤集”里的原因排序策劃相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練，之后再交于教師檢查學(xué)生的訓(xùn)練程序，把學(xué)生訓(xùn)練程序里的不足之處和欠缺之處補(bǔ)齊，待下發(fā)給學(xué)生后，學(xué)生需要嚴(yán)格按照訓(xùn)練目標(biāo)執(zhí)行訓(xùn)練計(jì)劃。最后教師結(jié)合每輪考試的結(jié)果，摘出“應(yīng)用題錯(cuò)誤集”里進(jìn)步最大的學(xué)生舉行表彰會(huì)，提升學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力和信心。

例如：應(yīng)用題“同學(xué)們?cè)谌L(zhǎng)100米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端都要栽）。一共需要多少棵樹苗？”有一個(gè)重要的條件是兩端都要栽，學(xué)生因?yàn)榇中暮雎粤嗽摋l件，那么記錄“應(yīng)用題錯(cuò)誤集”的錯(cuò)誤原因就是“粗心，解答過(guò)程里未使用到必要條件。”針對(duì)該原因?qū)W生可策劃“仔細(xì)審題”的訓(xùn)練告誡自己，教師則策劃“練習(xí)該類應(yīng)用題”的訓(xùn)練改善學(xué)生粗心的習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，應(yīng)用題是數(shù)學(xué)學(xué)科里的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在提升學(xué)生解答應(yīng)用題的能力時(shí)，需要根據(jù)每位學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和思維習(xí)慣設(shè)計(jì)個(gè)性化的提升方案，讓學(xué)生可以醍醐灌頂、觸類旁通。在執(zhí)行方案的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和進(jìn)步之處時(shí)應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能夠減少對(duì)應(yīng)用題的抵觸心理，增加對(duì)應(yīng)用題的解題信心，從而理清思路順利解題，提升解題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢西敏.淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)的有效性[J].中華少年，2018 （17）：255-255.

[2]肖利斌.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的有效教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2017 （4）：48-48.

[3]張彩紅.探討小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題有效性教學(xué)途徑[J].師道·教研，2017 （5）：95-95.