小學數學教學中思維定勢運用的教學策略

摘要：公式較為單一、題目種類較為統一是學生在小學數學學習中形成思維定勢的主要原因，而其作為思維局限化的表現，制約了學生思維能力的發展，使學生在生活、學習中邏輯思維與發散思維無法得到有效提升。因此，教師在教學中要運用多元化教學方法，科學、巧妙的運用思維定勢，提升小學數學教學效率。

關鍵詞：小學階段;數學學科;思維定勢;教學策略

學生在數學學習過程中受多種因素影響形成思維定勢，教師要通過正確的方式引導學生進行學習，以保證其發散思維的正確性，進而以合理的方式有目標、有計劃的進行思考，確保學生學習的有效性。而良好的教學方法能夠保證學生思維的活躍性，使其在學習中積極思考，避免形成固化思維，實現學生數學學習上的進步。

1.聯系舊知識，連接新知識

如在進行“分數的性質”教學時，教師可以結合除法、比值的教學知識，讓學生對這些知識進行串聯理解，分析它們的相似之處。舉例說明：以3/5為例，在分數的概念中，分子為3，分母為5，而分數則為3/5;如果運用除法的概念表示，則就是被除數為3，除數為5，商則為0.6，用分數則表示為3/5;如果運用比值的概念進行表示，則就是3：5;這樣，既可以幫助學生梳理知識，也可以幫助學生通過舊知識，學習新知識，以此更加清楚地了解新舊知識之間的關系。

2采用正確引導方式，保證思維活躍性

邏輯性與聯系性是數學學科的主要特點，每個知識點內部都有較強的聯系，因此，在數學教學中，新知識一般是舊知識的延伸或演變，并以此為基礎對相關知識進行總結、歸納。教師在教學中巧妙運用思維定勢幫助學生回憶、復習以往學習過的知識點，使學生在新課程的學習中深度挖掘新、舊知識間的關系與聯系，進而提高學生數學學習的質量。例如，以“對比法”為數學教學為例，在“除法與分數的關系”這一節課中，利用思維定勢引導學生進行探究與猜想，使學生得出：“比”的基本概念能夠應用在除法與分數中，通過學生已經形成的思維定勢，融入將要學習的概念，加快學生對知識的理解與掌握的速度。小學數學作為理科教學的啟蒙課程，教師擔負著培養學生思維能力的重要使命，以創新性教學手段開展教學，符合現代學生實際的學習需求，通過有效的學習方式與正確、高效的思維方式進行學習與研究。邏輯思維與發展思維培養與拓展的初期需要思維定勢的幫助，如，教師在較為簡單的知識點教學中，學生大部分時間會遇到“大與小”、“多或少”等問題，而這時多數學生首先會想到加減，而思維的基礎剛好需要這樣簡單的思維定勢。在“乘法”的學習中往往會出現“A比B多x倍”的問題，教師這時可以引導學生通過反復加減進行計算，而正是因為已經存在的思維定勢，才會使學生在潛移默化中形成一種習慣，進而通過規律的尋找與梳理，解決相似問題。因此，教師在教學中要采用正確引導方式，以思維定勢引入相關知識，保證學生思維活的躍性。

3多元化教學手段，打破思維局限

局限性、片面性等特點是造成思維定勢知識經驗產生負面偏移的重要原因，教師在教學中要注意學生是否根據任何問題都以思維定勢為基礎進行套用。盲目采用固化經驗擴大應用范圍，只會造成適得其反的效果。因此，教師在教學中要運用多遠化教學手段，打破學生在思維上的局限，通過變式等方法充分發揮思維定勢的正向優勢。例如，在教學中，教師以知識點為主，強調其應用范圍，通過弱刺激的強化，使學生在面對不同問題時開始思考，進而發掘事物本質及隱含條件，使學生通過差異化判別發揮自主能力，以細致的觀察與思考進行學習，這樣才能打破思維的局限，使其發散思維與邏輯思維得到培養與鍛煉。

4 比較分析，避免定勢

例如，乘數計算中，乘數最后一位數為0的乘法計算題目訓練，就像130×50;709×43;90×760;103×50;790×43;90 ×706;通過這些題目的計算訓練之后，將這些計算題目進行對比分析，讓學生了解乘數中間一個數為0和最后一個數為0之間的計算區別，以此幫助學生了解乘數的運算法則，從而進一步的了解乘數最后一個數為0的計算特點，以此避免定勢的思維出現。

5合理設計教學內容，保證思維正確性

數學知識點之間的聯系是搭建知識體系不可或缺的部分，教師以知識點之間的聯系為基礎進行對比學習，使學生認識到知識的學習與掌握不是獨立的個體，而是相互發展、作用的群體，如果在數學學習中僅對單一知識點進行應用則無法發揮其內在價值。因此，只有將所學知識進行串聯，才能保證學生對其進行掌握與應用。新知識的學習與舊知識的掌握有一個較為深入的過程，教師在教學中重視總結、歸納的作用，通過梳理已經形成的思維定勢，對比新、舊知識點，并在思維定勢中融入新知識。例如，在學習“圖形的面積”時，通過切補、拼湊的方式求得相應面積，以現有思維定勢為基礎，通過對比學習掌握圓形面積的計算公式，使學生通過對知識的總結掌握不同圖形面積計算的基本方法。因此，教師在教學中應當合理設計教學內容，避免進入思維定勢的誤區，避免許生在形成思維定勢后采用“套用”的方式進行學習，這樣沒有規律與技巧的套用反而使學生陷入迷茫。面對相似的知識往往會以相同的方式進行解決，但這樣的混淆則會造成學生思維混亂。因此，教師在運用思維定勢時，需要引導學生透過現象看本質，通過對其原理、內涵的深入了解，正確運用思維定勢。同時教師要指導學生利用舊知識對新知識進行討論，而不是“套用”，在學習中保證學生思維的正確性，進而實現學生數學學習上的進步。

總之，教師在教學中應當著重考慮思維定勢，其優勢在于能夠加快學生對知識掌握的速度，而劣勢則限制思維的發散與拓展，因此，教師在教學中應當科學、合理的利用思維定勢，使學生在學習中有計劃、有目標的利用思維定勢進行學習，從而提升自身的數學能力。

參考文獻：

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[2]何繼華.“思維定勢”在小學數學教學中的突破[J].課程教育研究，2013 （29）：142.

作者簡介：胡亞光，本科學歷;任教于撫順市順城區新華第二小學;從教25年;研究方向：小學數學教學