小學語文教學中學生口語交際能力的培養思考

谷宏

摘要：口語交際能力是與其他人進行溝通交流的基礎能力，擁有良好的口語交際能力就能為自己搭建一個與他人良好溝通的平臺，因此口語交際能力必然也是小學語文教學中需要達成的重要目標。但在傳統課堂中，教師都更加重視書面成績的提高，在學生口語交流表達能力和實際運用能力上敷衍了事甚至是直接略過。這就導致大量學生能夠取得良好的書面成績，卻在生活中難以明確表達出自己的想法或是通過語言表達建立良好的溝通環境，產生的結果就是生活中難以與他人進行有效溝通解決實際問題。所以在小學語文教學中，重新著重于學生口語交際能力的培養已然成當下小學語文教學的剛性需求。

關鍵詞：小學語文;口語交際能力;培養思考

教學是通過理論帶動實踐使學生能夠通過學習更好的掌握并應用技能。而語文作為一門實用語言性質的學科，教學的目是使學生具備良好的表達能力，這其中除了書面的表達能力外還包括了口語的應用表達能力，而這也正是新課程標準中所重點強調且必需達成的學科目標。所以，小學語文教師應當緊緊把握新課程標準中的要求，在跟緊時代發展步伐的同時，立足于傳統教學方法取精去其劣，通過新的思想理念、科學的教育方法，從實際出發創新小學語文口語交際的教學模式，切實的提高學生口語交際的應用能力。

一、小學語文教學中學生口語交際能力存在的問題

現如今我國大多數的語文教師對于學生口語交際能力的培養有了新的認知，對此也有付出行動。但從實際的教學情況來看，教學情況并不樂觀，其主要存在以下四個問題：其一，教材內容過于單一，許多的口語教學都是根據其教材內容進行教學的，但是也不能一味的按照教材內容進行教學，這樣非常容易讓學生產生厭倦情緒，對教學極其不利;其二，教師對于教學的目標不夠明確，一部分教師對口語這方面的教學并沒有很重視，并且對每個階段的教學沒有明確的目標，導致教學目標的偏離，影響了口語教學的質量;其三，教學方式停留在以往的教學模式，現如今的教學方式應該是具有趣味性，豐富多樣的，但是教師還是采取著過去枯燥單調的教學方式，使教學氛圍變得死氣沉沉，沒有活力;其四，沒有正確的教學評價，雖然大多數的教師能夠正視教學評價，但是在口語教學中，對學生的評價沒有很科學，例如，教學中，只有教師的評價，并沒有學生之間的評價，更加沒有學生自我的評價，這對于口語交際中的教學質量的提高非常不利[1]。

二、小學語文教學中學生口語交際能力培養策略

2.1轉變傳統教學理念

首先需要將傳統教學理念進行轉變，對培養小學生口語交際能力加以重視，采取較為先進的教學方式。如傳統教學中教師為主體，學生只能為被動接受知識，忽視了學生的情緒。課堂中經常出現教師一味的灌輸，使學生無法體會語文中的樂趣，久而久之，學生自然會產生厭惡情緒。所以，新時期下的語文教學應該將學生作為主體，教師只需要從旁輔助即可，幫助學生自主的進行學習，提高小學生的口語交際能力。

2.2利用情境教學培養學生的口語交際能力

小學生口語交際能力的培養需要激發小學生對語文學習的樂趣，可以在教學中為學生營造出和諧、舒適、積極向上的教學氛圍。而在進行口語訓練時，需要對每位同學都有實際的了解，設置合理的情境教學法，比如通過一些小游戲的開展和分組討論的方法加強口語訓練，比如可以采用角色扮演法，讓一位同學扮演其中的一個角色，然后運用角色的特點進行交流，將自己的想法結合課文內容表達出來。這樣不僅可以活躍課堂氛圍，還能提高教學效率，對小學生的口語交際能力培養也是極其有利的。除此之外，還要激勵學生勇敢表達自己的想法。讓小學生在學習中認識到自己的不足，但不能過度使用批評性語言，要讓小學生時時刻刻感受到交流的愉快氛圍，以此達到小學生對口語交際訓練的興趣，提升口語訓練的效果。

2.3選擇適合小學生特點的教育方式

學生都是單獨的個體，所以教師在授課時需要明白每位學生之間的不同特點，然后結合課文內容與學生的特點進行教育。如有些學生的記憶力不足，基礎不牢固，那么需要針對學生不足的地方給于改進建議;對于那些害羞、不愛說話、不敢說話、性格內向的學生，則需要對學生加以鼓勵，讓學生充滿自信心，能夠勇敢的跟別人進行交流;對于語言能力較差的學生，可以在日常的課堂中多鼓勵學生上臺演講，之后讓同學之間給出評價，進而起到鍛煉口語交際能力的目的，還能對其他的學生樹立榜樣，提高學生的口語質量[2]。

2.4通過實踐活動進行教學

在培養小學生口語交際能力中不僅需要理論知識還需要實踐鍛煉，可以鼓勵小學生多參加社會實踐活動，例如一些養老院志愿者的活動，可以鼓勵學生與老人之間進行交流，在關愛老人的同時對自己的口語交際能力也有很大的提高。

2.5小學生文學素養的提高

在小學生口語交際能力培養的教學中，不僅需要鍛煉小學生與他人溝通的能力，還要對小學生所說的話是否符合當時的環境以及對象，對傳遞的想法能做到心口相應。但是由于小學生現處階段屬于打基礎，文學基礎不牢固，所以在語文教學中，教師有必要對小學生的理解能力與傾訴能力加以提高，讓小學生能夠將自身的想法很好的表達，進而提高自身口語交際能力[3]。在課堂之外，可以合理的安排小學生多朗讀自己喜歡的詩詞，不僅可以豐富自己的知識面，還可以鍛煉口語表達能力。

三、結束語

總而言之，小學語文科目非常適宜培養學生的口語交際能力，口語交際能力的提升對學生的全面發展也有促進作用。所以應該讓學生體會到語言的魅力，進而積極的學習語文知識，在良性的循環中更好的掌握語言表達技能，體會高質量的語言交流溝通所帶來的便利。培養學生口語交際能力的課堂中，教師應該考慮學生主體表達的意愿，給予學生適當的話語權。在不失去課程主體的同時盡量引導學生表達自身的想法，實踐運用口語的復雜自由的特性在交際活動中激發學生表達能力，讓學生通過課堂得到更多的實踐發展。

參考文獻：

[1]陳加坤子.小學語文教學中學生口語表達能力的培養方法[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16 （05）：119.

[2]李萬順.解析小學語文教學中口語交際能力培養策略[J].名師在線，2019 （26）：31-32.

[3]路珊.小學語文教學中學生口語交際能力的訓練和培養[J].學周刊，2018 （31）：55-56.