開展有效教學活動，提高課堂教學的有效性

彭玲

摘要：有效的數學教學時我們教師永恒的追求，要提高課堂教學的有效性，要注重以學生的學為中心，以活動為中心教學。那么，什么樣的教學活動是有效的、怎樣的教學設計才能使學習有效、提高課堂教學的有效性呢？本文對此做了論述。

關鍵詞：課堂教學;有效性;教學設計;評價;反思

新課程理念告訴我們：有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，盡量讓學生自己去發現問題、解決問題，通過自己的猜想，再經過自己的驗證，不斷產生探究的欲望，不斷獲得成功的體驗，使他們樂學、會學，從而促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。基于這一新理念使我對什么樣的教學活動是有效的、怎樣的教學設計才能使學習有效、提高課堂教學的有效性又有了更深層次的認識。那么如何開展有效教學活動，提高數學課堂教學的有效性呢？我想結合自己的學習以及教學實踐經驗從以下幾方面談談我的看法：

認真研讀教材，有效進行教學設計

找準學生起點

《新課標》指出：數學教學要從學生的已有知識經驗出發，開展有效的學習活動。是否根據學生的已有知識經驗設計教學，直接影響到我們的教學效果。例如：我在上《圓的認識》一課時，課一開始讓學生借助實物畫出圓后，我就直接讓學生用圓規試著畫圓了，結果出現了兩種情況：一部分學生畫出的圓不規范準確，另一部分學生手里拿著圓規無從下手。學生在還沒有掌握圓的特征前提下教師便急于讓學生動手按要求畫出一個圓，這顯然忽略了學生的已有經驗，直接影響教學效果。反思自己的教學，及時調整為：讓學生充分理解“圓”的特征后進行的教學活動，本身學生對“圓”有了充分的認識后，再要求他們用圓規畫出不同要求而且規范的“圓”，教師稍加引導，他們就能如魚得水能畫出符合要求而且規范的“圓”了。同時在畫的過程中更加深理解了圓的認識：知道圓的大小由半徑決定、圓的位置由圓心決定。相比之前的課一開始用實物畫后就直接讓他們這樣毫無目的地用圓規畫“圓”更有效。本來學生對圓都還沒有一個很好的理解，甚至連圓規都還沒能正確拿，何來畫出規范的“圓”呢？在教學中，我們要根據學生的已有知識經驗，要充分了解學生的實際情況，知道學生的知識底細，明白學生想學到什么，以此確定我們教學的目標，從而精心設計適合學生學習的課堂教學活動，使教學恰到好處。只有這樣才能使教學活動有的放矢，達到預定的教學目的。

創設有效問題情境

創設有效的問題情境能激發學生學習的探究欲望。疑是思之源，教學中，教師要有意識地多設置“障礙”，激活學生的思維，引發思考，才能讓學生積極主動地參與到學習活動中去，真正體現學生的主體地位。例如：在上《圓的認識》一課中就是讓學生在有效的問題情境中創造了“圓”。

片段呈現：

師：同學們，今天小明要參加尋寶活動，大家想不想參與到活動中？請看大屏幕：“小明參加奧林匹克尋寶活動，得到一張紙條，紙條上面寫的是：寶物距離左腳三米。”寶物可能在哪呢？（學生思考）

師：同學們都會有自己的想法，你的桌子上有張白紙，上面有個紅點，你們找到了嗎？

師：那個紅點代表的是小明的左腳，如果用紙上的1厘米代表實際距離的1米的話，能把你的想法在紙上表示出來嗎？開始。（學生動手實踐，師巡視。）

上述片段中：寶物距離左腳三米。”寶物可能在哪呢？設置疑問，引發學生思考，找出寶物有可能在的地方，通過不同的學生找點會有不同的點。這些密密麻麻的點都有可能是寶物所在的地方。最終這些密密麻麻點的就形成了一個圓。通過情境創設質疑、學生動手操作的學習方式，“圓”這個概念自然而然在他們的腦子里形成了，達到了潛移默化的作用。有效的問題情境能激發學生的探究欲望以及他們的學習積極性。

靈活使用教材

新課標要求教師要根據學生的具體情況，對教材再加工，對教材有創造的設計教學過程。也就是鼓勵教師不拘泥于教材，可根據教學的需要和學生實際，大膽對教材進行“再加工”“再創造”，真正做到用實、用活、用好教材。我們在實際教學中，經常會碰到一些教材上的題材，對于部分學生來說可能會比較陌生，也不易于理解，這時我們就應該靈活處理好教材，設計與學生生活實際密切相關的情境，讓學生更易于理解和掌握。

關注學生的學習過程

動手實踐，自主探索、合作交流是學生學習數學的主要方式之一。它有利于讓學生參與知識的形成過程，促進學生對抽象的數學知識的理解.例如在《圓的認識》這節課中，從精心設計的問題情境出發，讓學生經歷了“圓”的概念的形成過程;通過動手操作自主探索發現，獲取圓的有關知識，掌握圓的特征。

實施有效教學評價，促進學生發展

評價要從學生全面發展的需要出發，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利培養學生的創新精神和實踐能力。作為教師，我們要了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。例如：學生在測驗中成績不理想我會用推遲判斷的方法，當學生對自己的單元測驗成績不滿意時，我給她提供第二次機會。學生因為老師提供的機會而欣喜，于是他為此而努力，成績提高了，這使學生感到：只要努力，就有回報，由此他一定會將自己的學習成績不好歸因為是自己努力不夠，這種積極的歸因必將帶來更大的進步。更能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發出新的學習活力，提高教學的有效性。

反思教學，提高課堂教學有效性

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。隨著課改的不斷深入，要提高課堂教學的有效性，課后反思顯得更為重要。首先要找出自己的課堂教學的亮點進行成功原因分析，對于不足之，找到解決的方法策略，其次也要分析學生的“學”，站在學生的角度，審視學生在課堂活動中的困惑與問題，記錄下寶貴的教學資源，有了利于我們在今后的教學中更加符合學生實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

教學是一門藝術，需要不斷潛心研究，要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值。

參考文獻：

[1]《新課標下的小學數學教學設計》2010.12

[2]《學情分析與小學數學教學》“國培”劉德武老師的專題講座

[3]《小學數學課堂教學提問與反思的教學策略》“國培”范存麗老師的專題講座