淺議提問在小學語文課堂教學中的運用

張菊紅

摘要：小學階段的語文教學在學生的整個學習生涯中占著重要的位置，因為小學階段是學生養成學習習慣，培養學習興趣的重要階段。而在語文教學過程中，少不了的就是課堂提問，但是教師如何使課堂提問的問題變得有針對性，對學生有具體的指導作用，能夠促進學生對課堂知識的理解程度，是教師在教學過程中非常關心的問題。本人從提問的狀況、目的及運用策略對提問有效性進行了探討。

關鍵詞：課堂提問;小學語文;有效應用

一、語文課堂提問的重要性

學生走進課堂進行學習，不僅是為了學習知識，更重要的是為了使自己得到更多的學習能力和生活能力，使自己變得更聰明。教師通過積極的課堂提問，引發學生能夠對知識進行進一步的思考，引導學生對知識進行探索。因為教師明白問題提問是檢驗學生課堂效率的最好的辦法，也是學生發展學習能力和獨立思考的一個重要手段。課堂提問是學生在課堂學習中給教師最好的反饋，使教師能夠更好地了解學生的掌握程度和理解程度，是課堂教學過程中教師與學生的橋梁，能夠更好地促進教師與學生之間的交流，使課堂變得有激情，學生充滿興趣，教師更有熱情。

二、小學語文課堂教學的現狀

首先，就是在課堂提問時，教師的問題比較隨機，沒有針對性，學生在回答時不知道重點在哪里，知道該怎么回答老師的問題，而且教師的提問方式不能夠讓學生立即明白，所以學生在回答時就不知道怎么樣回答。其次，就是教師的提問，問題難度比較大，學生回答不上來，超出了學生的認知和理解范圍。最后，就是教師與學生之間缺乏互動，在課堂提問的時候，教師不能夠給學生留下足夠的思考時間，導致學生不主動的去思考、去回答問題，在課堂上只剩下了教師的提問。

三、提問在小學語文課堂教學中運用的策略

1.激發學生的興趣

在課堂提問的過程中，教師要結合學生的實際情況，通過課堂的實際情況對問題進行調整，通過問題的提問，激發學生對于知識的興趣，促進學生對于知識的探索，使學生積極主動地參與到教學過程中。教師在設計問題的時候，要善于結合學生生活的實際情況，根據學生的生活經驗，創設學生感到親切地問題，感興趣的問題，激發學生對語文學習的興趣。

例如，在學習《幸福是什么》的時候，教師就可以在上課時問學生，學生心目中的幸福是什么樣的，這個問題既簡單又能使學生們動腦思考，自己所定義的幸福是什么樣子的，激發了學生對語文學習的興趣，使學生能夠更好地進行思考，培養學生的思考能力。在學生寫作時，也可以運用問題引入主題，激發讀者的興趣。

2.情景性教學提問

在教學課程中，教師要通過創設情景引導學生主動地去探究，設計的問題要帶有懸疑性引發學的思維，促進學生思考問題的能力，讓學生通過教師課堂提問的引導，由教師引導轉變為學生自己設計問題進行學習。教師要結合課堂教學情景提出問題，使學生在良好的氛圍中，更加容易理解教師的提問，抓住課本學習的重點，開拓學生的視野，提高學生的獨立思考能力和自主讀書能力。

例如，在學習《小木偶的故事》的時候，教師就可以通過講述自己小時候和自己的布娃娃之間發生的故事，提問學生與自己的玩兒偶之前的趣事，通過學生的回憶和思考，使學生能夠在課堂濃郁的氛圍中，向同學和老師分享自己的童年趣事，為學生創設良好的教學情境，引導學生去主動的探究和解決問題，促進學生的思維能力的發展。

3.啟發式的教學提問

對于很多學生來說，在課堂上回答教師的問題是有可能的，但是有些問題需要學生經過深思熟慮，才能對問題有一知半解的看法。所以教師在課堂提問時要根據學生的實際掌握情況，根據學生理解程度，對問題進行調整，使問題符合學生的能力，還能通過對問題的回答，使學生能夠對知識有更加深入的了解，對于回答出更加有難度的問題具有一些啟發意義。

例如，在學習《地震中的父與子》的時候，教師就可以通過假設提問，引發學生對本節課的思考，但是要是要結合課本內容，提問的問題要簡單易懂，使學生能夠明白教師提問的重點所在，想要表達的意思。通過學生的思考，對教師的問題有明確的回答，通過課堂提問即能引發學生對于本節課中心思想的理解，又能培養學生的思維能力，使學生能夠更好地理解文章，讓課堂提問真正地促進語文課堂的教學效率。

四、總結

總而言之，提問是教師經常在教學過程中使用的教學方法，所以提高提問在小學語文課堂中的有效性是非常重要的，這個關乎到教師與學生之間的互動。課堂提問是教師在課堂上把信息傳遞給學生的一個重要途徑，也是教師從學生身上得到信息反饋的重要方法。所以教師在設計問題時，一定要考慮學生的實際情況，對教材進行深入的了解、學習和掌握，探索提高課堂提問效率的有效途徑。

參考文獻：

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