初中英語閱讀教學的策略與技巧

毛愛華

摘要：在初中英語教學當中，英語閱讀教學在發展學生的能力中起著無法替代的作用。因此，教師在教授初中英語的時候，要學會采取有效的手段進行英語閱讀教學，借此培養學生語感，發展閱讀技巧，形成閱讀能力，提升學生的思維品質及培養學生綜合運用語言的能力。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;策略

在初中英語教學中，閱讀教學是重要的組成部分，有效的閱讀活動對提升學生英語水平起著重要的作用。閱讀是一個綜合運用語言知識的過程，是一個充滿了積極思維活動的過程。基于此，作為當下初中英語教育工作者，我們要深入解讀文本，在教學中活用策略，積極構建思維型閱讀教學課堂。

1精準解讀教材文本，合理設定教學目標

閱讀教學不能脫離文本進行，閱讀教學的實質是引導學生在閱讀理解文本、體驗文本內涵的過程中，學習語言，獲得閱讀技能，提高思維能力（葛炳芳，2011）。筆者以在骨干班學習期間楊老師帶領下小組磨出的教新標準八下Module4 Unit 2 We have played football for a year.這節課為例談談如何通過精準文本解讀設定教學目標。楊老師首先對文本就教材結構和相互關系進行了深入的解讀。該篇文章以貼近現實生活的healthy living為話題展開閱讀活動。閱讀語篇由4個小文段組成，介紹了Anna、Wang Wei、Thomas、Richard 4人的不同鍛煉方式。每一段按順序講述了主人公從事某項運動的原因、過程和結果。傳達的主題：健康的生活離不開運動。讀后設計了根據文本信息完成句子、選詞填空等任務鏈活動。旨在幫助學生在掌握語篇信息的同時，發展相應的閱讀技能，提升閱讀策略。基于以上的文本解讀小組成員將這節課的課型定為：Reading and writing教學目標設定為：（見圖1）

只有經過精準解讀文本，合理設定教學目標，保護學生愉快的學習狀態，最大限度地發揮他們的學習潛能，從而有效地幫助他們解讀課文，在解讀中逐步理清課文思路，從而培養學生的自信心，達到新課程理念的要求。

2有效設計教學活動 靈活選擇教學策略

教師要努力把文本內容信息、語言、語用能力、思維能力、閱讀策略、表達能力等“多角關系”處理得恰到好處。（葛炳芳）閱讀課教學活動要以“閱讀任務”為驅動引導學生形成對文本的深層理解。以八下Module4 Unit 2 為例，基于精準的文本解讀及設定好的教學目標，采用PWP閱讀教學模式。在Pre-reading環節中，為了激活學生相關背景知識，激發學生對新話題的興趣。

教師布置給學生明確的、可操作的任務---讓學生說出哪些行為是健康的哪些是不健康的，同時為進一步閱讀解決理解上的語言障礙。在While-reading中第一個任務為Read the title：Healthy living 學生預測文章內容。筆者讓讀課文的標題和課文中的插圖來預測，并通過小組合作方式引導學生主動探究文章的內容，從而培養發散性思維和語言表達能力，為下一步閱讀內容做好了準備。進入Fast reading任務為 Match the people with the picture.在Careful reading中第一個任務讀完成表格，將教材Complete the notes.的填空方式稍作調整，先完成Anna，Wang Wei 和Thomas的三段細讀，分別歸納為：problem--suggestion---exercise--result表格引導填空。通過三個任務的歸納讓學生感知寫作結構。本節課綜合運用拓展輸出任務為：Write a letter to Richard to give your suggestions about healthy living.閱讀的目的是了解文章的主旨和細節以及篇章結構等信息，達到對文章的初步理解。教師需要設置相關的任務，指導學生運用預測、掃讀、略讀、分析、推斷等方法來理解文章，使學生能夠通過完成閱讀任務增強自己的閱讀體念，提高自己的閱讀技能。任務適當，形式多樣，有層次和梯度提取閱讀文本中重要的信息、結構等內容，給學生大量的說練機會（說重點句型，說篇章結構等），為最后的有效語言輸出和拓展任務的順利完成奠定扎實的基礎，高效達成教學預定目標。

3注重思維能力訓練，演繹精彩閱讀課堂

閱讀教學首先問一些信息層面的問題，看學生是否找到了這些信息。這一部分可以用多種形式，如填信息表、選擇答案。然后，我們應該問一些理解層面的問題，看學生是否能準確理解事實和觀點。仍以新標準八下Module4 Unit 2這節課為例，在課堂教學中，教師問學生“Wang Wei feels very fit.Do you know why she feels fit？”學生答：“She ?has played football for a year.”教師進一步追問：“What else do you think makes her fit？”這樣學生就會進一步地去探究，思維向著更深更高的層次發展。教師可向學生提問He feels awful可能存在的各種原因，同時在這個問題后讓學生評價朋友的建議。教師這時千萬不要急于給學生下結論，相反地，要延緩評論，容多納異，讓學生的發散性思維得到充分的訓練。

總之，英語教學活動在側重語言知識的同時，應重視思維能力的培養。語言的學習和思維的訓練可以完美地結合在一起，在學生通過自己的主動活動和頭腦運轉獲得知識的同時，他們的思維能力也得到了鍛煉和提高，這正是教育的真正意義之所在。在英語閱讀教學中，文本解讀的方式和技巧是多樣的，閱讀教學目標達成的形式也是不同的。對于不同體裁的文本應采用不同的閱讀策略，同樣體裁的文本也應從不同的角度去探究、思考和理解。這是閱讀文本解讀共性目標以外的個性化體現，教師應予以理解、支持和鼓勵。

參考文獻：

[1]施惠娜.初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J].瘋狂英語，2016 （03）.

[2]楊利霞.淺談初中英語閱讀教學方法[J].學周刊，2015 （11）.