如何利用英語口語作業來提高農村小學生的英語口語能力

陳芳芳

在英語教學中聽、說、讀、寫四項基本技能都很重要，但語言作為一種工具，其最終目的是為了交際。因此，在英語教學中“說”就變得尤為重要。那么，如何利用口語作業來提高農村小學生的英語口語表達能力呢？這是一個值得我們深思的問題。

一、現狀

小學生家庭作業是課堂的延伸、鞏固和創新，但長期以來，教師布置作業時候總是喜歡用“一刀切”的形式，就是讓學生機械性的抄寫作業，把抄寫單詞、詞組甚至是課文放在首要位置，使學生處于被動的學習地位。這不但使學生形成對英語的厭學情緒，無法掌握知識之間的內在聯系，也不利于發展學生的思維能力。

對于教師來說，大量單一、乏味的作業同樣是一種折磨，不利于調動教師的積極性。同樣的，也不能全面的了解學生掌握英語的情況。因此，怎樣切實可行地布置好英語作業，避免盲目的布置作業，已不知不覺地擺在現實的面前。

二、口語作業的作用

（1）有利于提高學生英語學習興趣和能力。在新課程的理念下，教師應根據學生好、中、差的情況，對他們布置難易程度不同的作業，使每一個學生有所選擇，通過不同度、不同量的作業在原有的基礎上各有所獲，不但能體驗到成功的快樂，培養了自信與興趣，還可以全面提高他們的英語能力。

（2）有利于調動老師的積極性和準確全面的了解學生。老師展開想象力，去構思豐富多彩的家庭作業形式，從而提高教學的積極性，在英語教學中，能使教師全面的了解學生學習情況，從而調節教與學的進程和方法，提高老師的教學素質。從而有效地促進學生的學業成績，進而逐步改善學生的英語學習方式。

三、口語作業布置的原則和方式

（1）講究針對性。所謂針對性，是指作業的內容要緊密結合學生所學內容和生活實際。布置口頭作業前，我總要想想今天學了什么內容，要讓學生掌握什么，就布置與之相應的口頭作業。①聽錄音，模仿其語音，語調，快速朗讀對話。②三人小組交換角色，表演對話。這樣，一方面抓住了本課重點，讓學生明確了學習目的，另一方面起到了趁熱打鐵的作用，知識得到及時的鞏固。

（2）力求趣味性、合作性。①“興趣是最好的老師”。布置的口頭作業要盡量符合小學生的心理特點，充滿趣味性，從而引起學生興趣，產生內在動力，使他們覺得完成作業不是一件苦事或沉重負擔，表現出喜悅和求知欲望，激起克服困難的意志。因此，口頭作業的內容不僅應有必要的朗讀和背誦，還應當有一些活用性的練習，如情境對話、“信息交流”活動等。②口頭作業的方式可以是個人練習，也可是雙人或小組活動。新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，已要求學生必須加強合作，學會合作。因此在設計作業時可以讓多個學生共同完成。

（3）具有可操作性。課內抽查。有布置就要有檢查，教師要認識到檢查學生的口頭作業也是批改作業的一種形式，能督促學生的聽說訓練有效進行。抽查后要及時記錄成績，并鼓勵做得好的同學，充分調動學生開展口頭活動的積極性和自覺性。

微信語音檢查。有些模仿朗讀的口頭作業，可由學生回家聽錄音后自己錄制，把錄制好的錄音通過微信語音的方式發到班級群里，由教師或各組的組長記錄成績，并進行表揚。

輪流互查。由班級的小組與小組、或同桌的個人與個人交替檢查口頭作業，教師每隔一階段進行普查或抽查口頭作業情況。

（4）教師要實行合適的評價。教師要意識到，作業的評價功能要重在幫助學生發現與發展潛能、認識自我、展示自我，促進學生生命的整體發展。新的課改理念告訴我們，對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此，作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，“用發展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思想。總之，教學藝術的本質不在于傳授本身，而在于激勵喚醒和鼓舞。

小學生英語口語能力的提高不是一朝一夕的事情，對小學生英語口語的訓練決不能急功近利，而必須持之以恒。讓學生感受到一種新的語言的韻律，體會它的實用價值，獲得用另一種語言進行交際的經驗，并從中得到樂趣。