淺談初中英語作業(yè)的設(shè)計

李艷艷

目前初中英語作業(yè)現(xiàn)狀及分析：很多教師沒有課前預(yù)習(xí)和課堂檢測作業(yè)，課后作業(yè)布置簡單易做，例如抄寫單詞、抄句子等。我們知道：“有目標(biāo)的教學(xué)猶如百米賽跑”，那么，隨意性的作業(yè)猶如百米賽跑跌倒在終點線前。或作業(yè)布置脫離學(xué)生實際，采用現(xiàn)成的導(dǎo)學(xué)案或教輔，不考慮作業(yè)的量與難度，使作業(yè)成為學(xué)生的痛苦和負擔(dān)。初中英語教師在對課程的準(zhǔn)備過程之中，過多的注重如何提高課堂教學(xué)效果，而對作業(yè)的準(zhǔn)備工作缺少必要的關(guān)注。而目前各種練習(xí)冊以及習(xí)題集的數(shù)量眾多也使得很多英語教師采用拿來主義。在練習(xí)冊或者習(xí)題集中選出一些習(xí)題作為學(xué)生的作業(yè)，也沒有將作業(yè)的內(nèi)容與教師課堂內(nèi)容進行管理，沒有針對性的作業(yè)設(shè)計造成很多學(xué)生在作業(yè)的完成之中遇到阻礙，從而造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的動力。

對待不同的學(xué)生類型，要求尊重其個體的差異性，在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)有所表現(xiàn)。此外，還可以要求學(xué)生利用糾錯本進行錯誤習(xí)題的整理和歸納，或者利用小組合作完成作業(yè)的方式來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。我國初中英語作業(yè)在設(shè)計之中缺少必要的層次性

一英語作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該分層次性設(shè)計。所謂的分層次英語作業(yè)設(shè)計指的是教師在教學(xué)之中，根據(jù)英語教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)，根據(jù)不同階層學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的不同需求，對作業(yè)進行設(shè)計，從而使不同階層的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)有不同的興趣，并在各自的階層中發(fā)揮出教學(xué)應(yīng)有的效果。分層次英語作業(yè)設(shè)計主要面向的是英語學(xué)習(xí)的中等生，并且提升后進生的作業(yè)完成能力。

二在分層次的英語作業(yè)設(shè)計之中要有可操作性，應(yīng)當(dāng)針對英語學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)秀的學(xué)生采用新的策略，培養(yǎng)優(yōu)等生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。對英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)運用配置補償?shù)姆绞剑ㄟ^在作業(yè)中溶入舊知識從而為新知識進行連接。作業(yè)設(shè)計的分類可分為英語基礎(chǔ)作業(yè)以及提高作業(yè)和拔尖作業(yè)。學(xué)生科根據(jù)自己的實際情況以及教師給予適當(dāng)意見的方式選取符合學(xué)生實際情況的作業(yè)，同時教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)情況進行有針對性的輔導(dǎo)，

三從作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)角度完善，作業(yè)設(shè)計要有創(chuàng)新性。受到家庭以及學(xué)生自身因素的影響，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的能力上也體現(xiàn)出各不形同的特點，甚至呈現(xiàn)出較大的兩級分化，尤其是初中階段。一樣的作業(yè)對一些成績相對較為優(yōu)秀的學(xué)生來說是非常簡單的，但是對那些英語學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生來說是非常困難的，這也很容易導(dǎo)致作業(yè)的抄襲，從而形成課堂效果在好，沒有與之相符合的作業(yè)進行配合，教學(xué)質(zhì)量打折。

作業(yè)的精心分層次設(shè)計可以讓學(xué)生在作業(yè)中升華所學(xué)知識，潛移默化的提高英語綜合能力。因此，要引導(dǎo)學(xué)生進行堅持不懈、持之以恒的做好作業(yè)，最大限度的實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。作業(yè)是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最重要的載體之一，不僅能夠檢查教學(xué)的質(zhì)量，還能夠進一步開發(fā)學(xué)生的智能，可以利用作業(yè)這一形式反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對師生均有重要作用。傳統(tǒng)作業(yè)評價及批改的方式過于傳統(tǒng)和單一，僅僅用對或錯這種簡單的形式判斷學(xué)生解答作業(yè)的結(jié)果，對于學(xué)生解答過程的思想和方法都沒有明確和良好的把握。