創設小學數學課堂中有效教學情境之我見

王玉紅

新課標指出：數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。在數學教學過程中，巧妙創設疑問，激發學生學習興趣;創設實踐情境，增強學生學習信心;創設動畫情境，培養學生學習動機;創設游戲情境，激發學生學習愿望;創設生活情境，豐富學生學習生活，從而形成生動、活潑、高效的課堂教學環境，促進學生潛能的發揮和教學質量的全面提高。那么，怎樣創設行之有效的教學情境呢？下面結合我自己的教學實踐談一些粗淺的做法和體會。

一、教學情境問題化，激發學生學習興趣

教學中通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，產生強烈的探究欲望，激發學生產生對新知識學習的積極性。在教學時，向孩子們提出具有挑戰性、趣味性、開放性的問題，引導學生積極地思考。

如：在教學“能被3整除的數的特征”時，教師可以創設這樣的教學情境，讓學生隨便說出一個自然數（不管是幾位數），教師馬上就可以判斷出這個數是不是可以被3整除，這樣幾個回合，學生就會產生這樣的疑問：為什么老師不用計算就能馬上判斷出來呢？老師又有什么絕招呢？學生們就會帶著追求知識的渴望和疑問，在教師的引導下進入對新知的探求中。

二、教學情境故事化，激起學生的求知欲

小學生是最富于想象和幻想的，愛聽故事，許多成人常常覺得是不可理喻的，不合常理的，而小學生卻是興致盎然。因此我們需要保持一顆純真的童心，善于從兒童的生活經驗出發，努力避免成人式的說教，這樣才能捕捉到一幅幅令他們心動的畫面，設計出一個個可親可近的故事情境。

如在教學《體積和體積單位》時，首先讓學生看“烏鴉喝水”的故事片。然后，提問：同學們，聰明的烏鴉把石子放進瓶子里就喝到了水，誰能說說這是為什么？學生通過思考，明白了其中的道理：石子占有了原來水的空間，把水擠壓上來了，所以烏鴉就喝到了水。這樣，從熟悉的故事入手，采用動畫的方式呈現，有利于學生在情景中發現問題，充分展示數學的魅力，激發學生的興趣，提高學習的積極性。

三、教學情境生活化，引發學生探究欲望

數學來源于生活，又服務于生活。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設感悟、有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程。如教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，以學生熟悉的生活實際為切入點創設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說等活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面，學完這節課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然后運用數學知識來解決問題，同時也使學生真切地感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學在生活中的價值。

四、教學情景游戲化，讓學生動起來。

新課標要求：數學教學是數學活動的教學，是師生之間，生生之間交往互動與共同發展的過程。有趣的數學游戲，更有利于營造師生寬松的環境，良好的學習氛圍，使學生的思維更活躍，交往互動的程度更深。讓學生在游戲活動中學習，在學習活動中提高。如在教學《可能性》這一課時，我們利用學生平日里喜歡“套圈”的游戲，（出示課件）“你們說說淘氣小朋友一定能套中嗎？”“一定不能套中嗎？”“只能怎么說？”突出關鍵詞（可能）（不一定），然后組織學生進行游戲活動，在一個盒子里裝若干紅球和一個白球，讓學生伸手去摸，摸出的結果會怎樣？誰來摸摸看？讓學生在這樣的游戲活動中，充分感受和體會“可能”“一定”的含義。學生的思維火花被點燃了，學生的探究欲望被激活了，學生的實踐與探索活動也在不知不覺中展開了。這種快樂動手，快樂操作的學習方式更能讓學生體驗快樂學習數學的氛圍，使原本枯燥乏味的數學知識變得生動有趣，栩栩如生。這樣的學習才是我們應該提倡的，這樣的學習方式才是我們所要追求的。

五、教學情境電教化，讓學生活起來

教學中，適當開設和應用多媒體計算機輔助教學，集圖、文、聲于一體，能為學生創設一個多姿多彩的學習情境，直觀形象地幫助學生疏導疑難，明悟規律，對培養學生的數學解題能力具有事半功倍的作用.如教學相遇應用題時，學生對有關“相向而行”、“相遇”等詞難以理解，教師就可以利用多媒體模擬顯示，幫助學生掃除審題障礙：再屏幕上先出示一條線段，接著在兩端閃爍一下，然后輕觸鍵盤，便見兩人同時從家向學校走來，越走越近，直至相遇.學生在直觀的兩人之間的距離變化中輕而易舉地理解了“相向而行”、“相遇”等詞的意思，問題也就迎刃而解了

總之，創設有效的教學情境要做到樸實、實用，要從教學條件水平、學生生活實際是否好操作等方面去考慮。要注意每一個情境要有助于學生學習，要重視讓每一個學生都能體驗到并參與到教學情境中來，要善于多途徑、多形式創設情境，善于將預設的教學情境與課堂隨時生成的教學情境結合運用。要用數學的眼光看待分析問題，讓學生的思維火花在情境中綻放，發揮其創造才能，從而使小學生在數學上得到更大的發展。