合作探究為孩子插上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的翅膀

王東安

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何讓課堂氣氛活起來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，效果好起來(lái)，結(jié)合數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)，我想小組合作學(xué)習(xí)不失為一個(gè)好方法。即讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。如何在數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)好小組合作學(xué)習(xí)，使其不流于形式呢？我結(jié)合自己幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)看法。

一、“學(xué)友”結(jié)對(duì)，為合作學(xué)習(xí)插翅

小學(xué)生自制力較差，課堂上很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一味的講授，無(wú)法突出學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生回答問(wèn)題不積極，學(xué)習(xí)熱情不高，這樣的模式不能很好促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，我意識(shí)到應(yīng)該去改變。因此借著學(xué)校課堂模式改革的東風(fēng)，我在班級(jí)內(nèi)試行了小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。將學(xué)習(xí)程度好一點(diǎn)和差一點(diǎn)的兩位同學(xué)排在一起，結(jié)成學(xué)習(xí)的好朋友，簡(jiǎn)稱“學(xué)友”，給他們機(jī)會(huì)去自主探究、討論交流。合作探究，既遵從了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)理念，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，可謂一舉多得。小組合作學(xué)習(xí)，既可以給教學(xué)帶來(lái)很大的改變，也可以給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己，值得我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中去運(yùn)用，從而促進(jìn)我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

二、從興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生“展翅”欲望

開(kāi)始階段，學(xué)生并不理解合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。讓學(xué)友在一起討論一下答題思路，或一起分析問(wèn)題時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生是手足無(wú)措的，不知道該說(shuō)什么，怎樣說(shuō)。因此，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)任務(wù)進(jìn)行了合理分配，盡量保證小組的人員構(gòu)成是科學(xué)合理的，每個(gè)人都有自己要做的工作，才能保障小組合作學(xué)習(xí)的效率。接下來(lái)，想要小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中進(jìn)一步順利開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的興趣是很有必要的。為了能激起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我降低了學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，在大多數(shù)學(xué)生都知道答案，爭(zhēng)著搶著想要回答問(wèn)題的時(shí)候，讓他們?nèi)ズ妥约旱膶W(xué)友交流。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極性也就成功的被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：講二年級(jí)下冊(cè)第六單元《田園小衛(wèi)士》時(shí)，我拋出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，誰(shuí)知道田園小衛(wèi)士都有哪些？請(qǐng)舉手回答。”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者從書上了解到的百科常識(shí)，基本都能回答這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)他們迫不及待的想跟大家分享，可是又被限制只能舉手回答時(shí)，神情是越來(lái)越著急，手舉得也越來(lái)越高，“我”“我”“我”的聲音一聲賽過(guò)一聲，我看著時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，于是告訴他們：“快把你的想法跟你的學(xué)友說(shuō)一說(shuō)吧。”話還沒(méi)有說(shuō)完就看到同學(xué)們快速的轉(zhuǎn)過(guò)身體把答案告訴了自己的學(xué)友。就這樣，學(xué)生慢慢地開(kāi)始喜歡這種形式，每次學(xué)友共同學(xué)習(xí)、討論交流時(shí)，學(xué)習(xí)熱情都特別高漲。特別是有時(shí)候一組練習(xí)過(guò)后，比起老師講解學(xué)生聽(tīng)，他們更喜歡和自己的學(xué)友一起討論答案是否正確。這樣的討論學(xué)習(xí)，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、合理引導(dǎo)與調(diào)控，讓學(xué)生學(xué)會(huì)飛翔

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情高漲了，怎樣正確的合作學(xué)習(xí)呢？這就需要教師有效的引導(dǎo)和調(diào)控，以減少矛盾，提高效率。二年級(jí)的學(xué)生年齡小，經(jīng)驗(yàn)不足，他們大多數(shù)都不會(huì)合理分配任務(wù)，不能把問(wèn)題展開(kāi)，挖掘更深層次的知識(shí)，多數(shù)停留在問(wèn)題的表層。一個(gè)問(wèn)題拋出去，兩個(gè)人都搶著回答，而同時(shí)回答的結(jié)果就是只想著陳述自己的觀點(diǎn)而忽略了去傾聽(tīng)別人的發(fā)言。于是，我借助以下幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)他們正確處理合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題：“如果兩個(gè)人一起說(shuō)時(shí)聽(tīng)不清楚對(duì)方的話怎么辦？”讓他們知道合理分配，懂得尊重。“如果兩個(gè)人的答案不一樣怎么辦？”讓他們知道遇到兩個(gè)人意見(jiàn)不一致時(shí)要做好標(biāo)記，反過(guò)頭來(lái)重新算一算，或征求第三個(gè)人的意見(jiàn)。“你的學(xué)友回答不上來(lái)時(shí)，你該怎么辦？”讓他們知道兩個(gè)人是一個(gè)整體，要相互幫助，做到一人回答問(wèn)題，一人評(píng)價(jià)補(bǔ)充。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我經(jīng)常走到他們身邊，隨時(shí)關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)控，保證合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

四、多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生展翅高飛

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多元評(píng)價(jià)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。我在每一節(jié)課中都設(shè)置了學(xué)友相互評(píng)價(jià)，全班總結(jié)評(píng)價(jià)提升的環(huán)節(jié)。例如，學(xué)友同起回答問(wèn)題，一人回答，一人評(píng)價(jià)：“我同意我學(xué)友的觀點(diǎn)。”“我的學(xué)友這個(gè)問(wèn)題回答的不是特別完整，我來(lái)補(bǔ)充一下。”“我的學(xué)友站姿不是太好，希望下次注意。”“我的學(xué)友回答問(wèn)題的聲音有點(diǎn)小，要是能大點(diǎn)就更好了”……引導(dǎo)學(xué)生從答案，回答問(wèn)題的聲音，站姿，自信心等諸多方面去評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)具體、真實(shí)，這樣一來(lái)，一些同學(xué)好的方面會(huì)引起大家重視并借鑒學(xué)習(xí)，不好的地方可以被督促著及時(shí)改正，真正促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步成長(zhǎng)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，我將課堂還給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，都能從合作中有所“作為”。讓小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，既幫助學(xué)生挖掘了潛力，增強(qiáng)了自信，還使他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力有了很大的提升。同時(shí)，一改教師“一言堂”的局面，讓教師在一定程度上得到解放，何樂(lè)而不為呢？